關(guān)于藝術(shù)專業(yè)學(xué)生大學(xué)英語形成性評估的幾點(diǎn)思考

夏巧華

[摘要]藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的大學(xué)英語教學(xué)工作因其特殊性普遍較難開展，傳統(tǒng)的單一終結(jié)性評估也很難客觀體現(xiàn)藝術(shù)類學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。多年實(shí)踐證明，在教學(xué)評價(jià)方面充分運(yùn)用形成性評價(jià)特點(diǎn)能夠有效促進(jìn)師生互動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

[關(guān)鍵詞] 藝術(shù)專業(yè);大學(xué)英語;形成性評估

[中圖分類號]? G642?????? ?? ??????? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A???????? ????????????? [文章編號]? 2096-0603（2018）34-0162-02

一、引言

針對大學(xué)英語課程在各大學(xué)的設(shè)置和開展，教育部于2004年頒布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（試行），并于2007年進(jìn)行修訂發(fā)布，在時(shí)隔十年后又在2017年發(fā)布最新版《大學(xué)英語教學(xué)指南》，兩份綱領(lǐng)性文件中都將大學(xué)階段的英語教學(xué)要求分為三個(gè)層次，即一般要求、較高要求和更高要求。《指南》中根據(jù)其制定的基礎(chǔ)、提高和發(fā)展三個(gè)目標(biāo)體系進(jìn)一步提出三個(gè)級別的教學(xué)要求，其中基礎(chǔ)目標(biāo)的教學(xué)要求主要針對英語高考成績合格的學(xué)生。然而，眾所周知，各大學(xué)對藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的錄取由于對專業(yè)技能成績的重視而放低了文化課成績要求的傳統(tǒng)由來已久，導(dǎo)致連英語高考成績合格線都未達(dá)到的藝術(shù)專業(yè)學(xué)生比比皆是，更嚴(yán)重的是大多數(shù)學(xué)生持以“藝術(shù)學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱正常，英語學(xué)習(xí)無用”的不良態(tài)度，這些都給大學(xué)英語課堂的教學(xué)提出了艱巨的挑戰(zhàn)，即使是實(shí)現(xiàn)教學(xué)基礎(chǔ)目標(biāo)也是困難重重。如何評判大學(xué)英語課堂是否達(dá)到其教學(xué)基礎(chǔ)目標(biāo)？如何更進(jìn)一步地實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語課程的工具性，提升基礎(chǔ)教育階段的英語教學(xué)，讓學(xué)生通過大學(xué)英語課程的學(xué)習(xí)來獲得學(xué)術(shù)或職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的相關(guān)能力？如何體現(xiàn)大學(xué)英語課程的人文性，在教學(xué)中有機(jī)融入社會主義核心價(jià)值觀等問題都需要大學(xué)英語教師不斷摸索學(xué)習(xí)，思考并改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，幫助學(xué)生重拾學(xué)習(xí)英語的信心及興趣，糾正其英語學(xué)習(xí)無益專業(yè)技能培養(yǎng)的錯(cuò)誤理念。其中，已采用數(shù)年的運(yùn)用形成性評估與終結(jié)性評估相輔相成的方式已證明能很大程度上使學(xué)生及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方式并提高他們的學(xué)習(xí)效率。

二、藝術(shù)類學(xué)生大學(xué)英語課程形成性評價(jià)的現(xiàn)狀

相比較傳統(tǒng)的單一性終結(jié)性評估即藝術(shù)類學(xué)生以是否通過全國大學(xué)英語三級或四級水平測試，或期末單一性課程考試成績?yōu)橹饕饬繉W(xué)習(xí)效果的標(biāo)準(zhǔn)，目前以形成性評估為主、終結(jié)性評估為輔的模式更有益于對學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效監(jiān)控，有利于學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率和取得良好學(xué)習(xí)效果，在培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生跨文化交際意識和交際能力，發(fā)展個(gè)性化自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)。

然而，如何讓這一方式發(fā)揮得更加有效還需要一線教師的不斷探索。目前，大多數(shù)學(xué)校采用期末考試分?jǐn)?shù)比例不超過40%作為終結(jié)性評估比重，超過60%以上參考平時(shí)表現(xiàn)作為形成性評估比重的評估方式。理論上，這種相輔相成的評估方式較之傳統(tǒng)的單一性一卷制評估方式能更客觀地反映師生的教與學(xué)情況。在《課程要求》中雖然也有具體提出“形成性評估可以采用課堂活動和課外活動記錄、網(wǎng)上自學(xué)記錄、學(xué)習(xí)檔案記錄、訪談和座談等多種形式，以便對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行觀察、評價(jià)和監(jiān)督，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)”，但是一線教師大多教學(xué)任務(wù)繁重加之班級學(xué)生數(shù)量較大，往往采用更多單一化、簡單化的評估方式，如增加期中考試，將課堂出勤情況計(jì)入平時(shí)成績等，使所謂的形成性評估成為形式，而依然以考試能力作為主要的衡量標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生疏于平時(shí)的學(xué)習(xí)積累而依舊執(zhí)著于考前“臨時(shí)抱佛腳”的局面得不到本質(zhì)的改觀，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也無從提升。在這樣的局面下，一線教師需要仔細(xì)研究教材和學(xué)生學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)出真正能幫助學(xué)生提升英語學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果的形成性評估方案。

三、關(guān)于藝術(shù)類學(xué)生大學(xué)英語課程形成性評估方案的思考

有別于注重書面語言技能標(biāo)準(zhǔn)化測試的終結(jié)性評估，形成性評估過程中需要更多地體現(xiàn)大學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、開放性、合作性和創(chuàng)新性。這些能力是無法在一張期末試卷或是全國性的標(biāo)準(zhǔn)測試卷上體現(xiàn)得了的。

（一）自主性

自主性也是大學(xué)教育區(qū)別于中學(xué)基礎(chǔ)教育的主要特征之一。正所謂“學(xué)無止境”，大學(xué)英語課程在絕大多數(shù)大學(xué)只開設(shè)兩年甚至更短的時(shí)間，但隨著大學(xué)英語課程的結(jié)束并不意味著英語學(xué)習(xí)的終結(jié)，因此學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面的自主性能力顯得至關(guān)重要，關(guān)系到在后續(xù)兩年大學(xué)生活中學(xué)生能否繼續(xù)自主學(xué)習(xí)英語來準(zhǔn)備研究生入學(xué)考試或其他出國留學(xué)深造考試等，關(guān)系到其畢業(yè)后能否在職業(yè)發(fā)展中利用好英語這一國際通用語言來拓展其職業(yè)生涯。

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性是大學(xué)每一門課程必要的目標(biāo)之一。簡單的任務(wù)設(shè)置如課前預(yù)習(xí)工作，讓學(xué)生帶著問題來課堂，不僅促進(jìn)了課堂上師生之間的有效互動，同時(shí)也避免了教師的“一言堂”“滿堂灌”現(xiàn)象。預(yù)習(xí)工作讓學(xué)生了解如何進(jìn)行有效自主學(xué)習(xí)，并養(yǎng)成良好的可持續(xù)性自我學(xué)習(xí)習(xí)慣;更進(jìn)一步的任務(wù)設(shè)置如在一些學(xué)校進(jìn)行的“讀、議、練”項(xiàng)目，旨在擴(kuò)大學(xué)生的課外閱讀量，通過廣泛的閱讀來沓實(shí)外語語言技能，拓寬知識，了解世界文化，培養(yǎng)國際意識。項(xiàng)目中要求學(xué)生課外在教師指導(dǎo)下進(jìn)行廣泛的外報(bào)外刊、原版書籍雜志等的精讀或泛讀，教師不再“授人以魚”而是“授人以漁”，指導(dǎo)學(xué)生借助圖書館及豐富的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行原版材料的搜集篩選和閱讀，然后完成相應(yīng)的閱讀任務(wù)并撰寫閱讀報(bào)告。在該項(xiàng)目中學(xué)生充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能動性，尋找自己感興趣并且符合自己閱讀水平的材料加以學(xué)習(xí)研究，達(dá)到學(xué)習(xí)的個(gè)性化。

（二）開放性

形成性評估方式中所具有的開放性是區(qū)別于終結(jié)性評估最大的不同。標(biāo)準(zhǔn)化考試中往往以答案唯一的選擇題型為主，學(xué)生容易形成思維定勢。在英語學(xué)習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生會做語法選擇但在寫作或口語訓(xùn)練中卻錯(cuò)誤頻出的現(xiàn)象，這種被固化的思維模式不利于藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)創(chuàng)作及未來職業(yè)發(fā)展。

形成性評估任務(wù)設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)其開放性即學(xué)生在任務(wù)執(zhí)行中擁有充分的選擇權(quán)，多樣化的解決思路或方案。如根據(jù)藝術(shù)類學(xué)生的特點(diǎn)，讓學(xué)生制作幻燈片并就他們最喜愛的藝術(shù)家或藝術(shù)作品做口頭演講等，充分給與學(xué)生選擇權(quán)、解釋權(quán)，讓學(xué)生從不同角度詮釋心目中的藝術(shù)家或藝術(shù)品。學(xué)生在任務(wù)完成過程中不僅能發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性，同時(shí)可以進(jìn)行天馬行空的“頭腦風(fēng)暴”。這樣的任務(wù)設(shè)置能將藝術(shù)類學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，個(gè)人興趣愛好等與英語學(xué)習(xí)有機(jī)融合起來，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，并且增加師生之間的了解。

（三）合作性

在科技日新月異信息技術(shù)飛速發(fā)展的當(dāng)今社會，社會分工日趨細(xì)化，這意味著單靠個(gè)人能力已很難高效地全方位處理各種復(fù)雜高深的問題。而以標(biāo)準(zhǔn)化考試為主地終結(jié)性評估方式只能加劇學(xué)生之間在分?jǐn)?shù)上的激烈競爭，不利于學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)。

形成性評估中可以進(jìn)行相應(yīng)的團(tuán)隊(duì)任務(wù)讓學(xué)生相互幫助，共同出謀劃策，以團(tuán)體形式取得相應(yīng)分?jǐn)?shù)。如可要求學(xué)生根據(jù)教師給出的相應(yīng)主題來組成團(tuán)隊(duì)共同尋找泛讀材料，學(xué)生自行組團(tuán)，選出隊(duì)長進(jìn)行分工、監(jiān)督、總結(jié)報(bào)告等事宜，隊(duì)員需要多次一起討論主題，將各自找到的材料進(jìn)行篩選與分類編輯，再由相應(yīng)負(fù)責(zé)隊(duì)員打印發(fā)放給全班其他學(xué)生，相應(yīng)隊(duì)員負(fù)責(zé)進(jìn)行總結(jié)報(bào)告介紹自己小組的閱讀發(fā)現(xiàn)，由全班學(xué)生及教師來評判整個(gè)團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)成果。這樣的評價(jià)活動既鍛煉了小組內(nèi)各組員之間的合作能力，同時(shí)也兼顧了團(tuán)體與團(tuán)體之間的競爭，讓全班學(xué)生加入到評判中來，避免了教師個(gè)人判斷的主觀性。

（四）創(chuàng)新性

創(chuàng)新性是整個(gè)大學(xué)教育的最高目標(biāo)之一。所有的科技發(fā)展與社會進(jìn)步都來源于學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識專業(yè)技能之后的創(chuàng)新，而這一點(diǎn)在傳統(tǒng)的終結(jié)性標(biāo)準(zhǔn)化水平考試中也是很難體現(xiàn)的。

形成性評估的各種活動任務(wù)都可以很好地體現(xiàn)考查學(xué)生創(chuàng)新性這一能力。如結(jié)合藝術(shù)類學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)，可以要求學(xué)生運(yùn)用各種方式如產(chǎn)品說明書、文案策劃書、廣告宣傳、幻燈片制作加口頭演講等用英語向全班學(xué)生及教師介紹其專業(yè)設(shè)計(jì)作品，將專業(yè)技能訓(xùn)練和英語語言技能訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，充分體現(xiàn)英語語言的工具性特點(diǎn)，讓學(xué)生“可以通過學(xué)習(xí)與專業(yè)或未來工作相關(guān)的學(xué)術(shù)英語或職業(yè)英語，獲得在學(xué)術(shù)或職業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行交流的相關(guān)能力”。

四、結(jié)語

隨著高校課程的改革深入，目前的大學(xué)英語教學(xué)面對的形勢是廣大高校都普遍壓縮了大學(xué)英語課程的課時(shí)和學(xué)分，有的學(xué)校甚至將兩年的課時(shí)壓縮至一年的課程學(xué)時(shí)，這對一線教師如何更高效地利用好有限的課堂時(shí)間來達(dá)到《指南》中的三個(gè)不同層次教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)嚴(yán)峻考驗(yàn)。但同時(shí)考慮到當(dāng)下信息技術(shù)高速發(fā)展的形勢，各校也都積極鼓勵(lì)教師引用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，因此雖然可供師生互動的課堂時(shí)間減少了，但課外的學(xué)習(xí)時(shí)間和方式的延伸則更有利于教師對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的形成性評估，更好地促進(jìn)學(xué)生調(diào)整其英語學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率。相信只要師生共同提升對英語學(xué)習(xí)過程體驗(yàn)的重視，在學(xué)習(xí)過程中不斷培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，即能成就最好的結(jié)果。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M].上海：上海外語教育出版社，2007.

[2]王守仁.《大學(xué)英語教學(xué)指南》要點(diǎn)解讀[J].外語界，2016（3）.

◎編輯 陳鮮艷