高中生物核心素養的內涵與培養策略初探

摘要：在國家推行高中生物核心素養的培養工作以及高考的壓力下，優化課堂教學和實現課外知識的延伸被更加重視。基于此，本文說明了高中生物核心素養的內涵，并闡述了激發學生學習興趣、使用遷移教學的模式、建立和諧的師生關系、結合實際設計課堂情境、學科邏輯融合核心素養的培養這些策略對于高中生物核心素養培養的意義。

關鍵詞：高中生物教學；核心素養；培養策略

引言：2014年以來，我國對于學生的各個學段的學科核心素養的培養和發展有了更加明確的規定與要求。在2016年，我國教育部又以《中國學生發展核心素養》的相關規定明確了學生核心素養的界定，推動著我國的教育事業的不斷發展。在高中階段，由于高考的壓力，學生對于各個學科都要有均衡的學習和發展。生物課程作為高考中的一個學科，對于學生的核心素養建立和高考成績的提升都有著重要影響。在新課改以及學科核心素養建立的背景下，高中生物老師的教學工作迎來了更多的挑戰。

一、高中生物核心素養的內涵

我國教育部對于學生的核心素養的發展有著明確的界定：實踐創新、科學精神、責任擔當、健康生活、自主學習和人文底蘊。而在高中生物學科中，學生的核心素養主要體現在掌握和發展高中生物學習中所有應具備的能力與品格，主要表現為能夠將生物課堂學習的知識和方法應用在實際生活中，推動學生全面發展。高中生物的核心素養有三個基本特征：綜合性、發展性、終身性。高中生物老師要樹立學生核心素養的發展能夠影響學生的終身能力形成與品質的建立，讓學生能夠在生物教學中獲得發展[1]。

二、高考壓力下的高中生物核心素養的培養策略

（一）激發學生生物學習興趣

高考壓力下，學生的學習任務量增多，對于生物知識的課堂學習也缺乏熱情。如何調動起學生的學習興趣成為高中生物老師面臨的重要問題。在這種條件下，老師可以充分利用生物學科的與現實聯系緊密的特點，將理論教學與實際有機的融合，尤其是對一些生活現象進行融合教學，來激發起學生生物學習的興趣，讓學生獲得更多的學習動力，為學生高中枯燥的學習生活中增加一點色彩。例如，高中生物老師在進行生物必修一（人教版）的第五章第四節的《能量之源--光與光和作用》的教學工作時，可以通過讓學生觀察植物在陽光充足的條件下呈現的生長狀況和顏色以及陽光不充足的條件下的生長狀況和顏色，進行對比，以此來引出光合作用以及與光合作用相關的細胞中的結構的課堂講解。讓學生通過實際生活經驗的回憶和直接的觀察來展開課堂，有效吸引學生的注意力，激發學生的生物學習興趣。

（二）學習遷移教學策略

高中生物核心素養的培養給老師的工作和課堂教學模式帶來了巨大的影響，老師一改傳統的注重知識點的教學，樹立起知識系統和框架教學的認識，更加側重于對于高中生物教學中從整體到個體、由一般到特殊的框架教學。高中生物老師應該在實際的教學工作中幫助學生對問題進行充分的分析理解、綜合比較以及抽象概括，讓學生對于知識進行歸納和總結、尋找知識之間的關聯性。例如，高中生物老師在進行生物必修二（人教版）《遺傳與進化》的復習課程時，可以結合生物選修二《生物科學與社會》中有關基因和進化的知識點進行整整合的復習工作，讓學生更加全面的進行相關知識的掌握和鞏固，對于生物知識體系的構建更加完整。

（三）建立和諧的師生關系

和諧的師生關系是高中生物課堂能夠更加高效的一項重要舉措。在高考的壓力下，老師與學生的關系更加融洽，從對立面轉變成同一陣營的“戰友”，對于讓學生更好的進行學習工作，發展學科核心素養有著重要的推進作用。高中生物老師在進行教學工作時要充分尊重學生的個性發展，將課堂更多的交還給學生，讓學生成為高中生物課堂學習的主體。老師要營造出一個相對輕松的高中生物課堂教學環境，讓學生能夠充分發揮自己的創造性，對于知識點的認識和問題的解決能有更新穎的想法，讓學生能夠得到更好的發展。例如，遺傳的分析題一直是一項不容易理解的知識點，老師在進行相關問題的講解工作中，要對于有不同看法的學生的意見進行傾聽，并組織班級的同學對此進行討論和分析。要積極鼓勵學生在課堂上表達自己的不同見解，讓學生體會到自己是被尊重的個體，營造更加和諧的師生關系，讓學生生物核心素養中的創新思維得到更好的發展。

（四）結合實際設計課堂情境

在生物核心素養的培養中，讓學生能夠在實際生活的問題解決中對于學習的知識進行合理運用、真正實現“學以致用”是高中生物老師的一項重要工作。在傳統的高中生物教學中，老師更加注重知識點的教學，對于學生的“理論聯系實際”的教學展開并不重視，學生在面對實際問題時總有手握各種“武器”卻并不知道如何“使用”的感覺。在生物學科的核心素養的培養中，老師要通過在課堂上設計更加貼合實際的教學情境，引導學生確立生物知識與實際聯系緊密的認識，潛移默化的培養學生在實際問題解決時使用課堂教授過的知識。例如，在進行生物選修一（人教版）中的專題一《傳統發酵技術的應用》的教學中，可以通過讓學生在課下親自動手制作果醋來進行相關教學工作的展開。學生親自動手實踐來進行相關知識的掌握與鞏固，對于實際過程中出現會出現的問題進行了解和及時的解決，讓學生感到生物課程與實際生活的息息相關，推動學生核心素養的發展。

（五）學科邏輯融合核心素養教學

高中生正處于人格品質形成的發展階段，有著較為獨特的發展規律和認知過程。另一方面，生物作為一門學科也有著其特殊的學科邏輯。在進行高中生物學科核心素養的培養過程中，老師要對生物的學科邏輯和高中生的核心素養培養教學進行充分的融合，讓學生的生物學科核心素養的培養與發展更加有效。在進行相應的工作展開時，老師要注意三方面的內容：第一，問題情境的是實際化設計。生物與生活息息相關，老師要結合實際進行情境設計，培養學生實踐創新的生物核心素養的發展。第二，學科邏輯思維培養的綜合性。高中生物的學科邏輯思維并不是一次授課就能形成的，要通過多次授課進行綜合性的培養。老師在進行教學任務的規劃時要有統籌觀念，對學生高中生物學科邏輯的培養工作進行全面的劃分和鞏固。第三，系統化培養高中生學科邏輯[2]。高中的課程中并不是只有生物一門學科，還有很多重要的課程。在進行核心素養和學科邏輯的培養中，高中生物老師不能只對生物一門學科進行教導，要以生物一門學科推動高中生所有學科的核心素養和學科邏輯的發展，讓高中生實現全面的發展。

總結：綜上所述，核心素養的培養與發展對于高中生的全面健康發展有著重要的推進作用，也是新課改下老師新的教學任務。高中生物老師通過激發學生學習興趣、使用遷移教學的模式、建立和諧的師生關系、結合實際設計課堂情境、學科邏輯融合核心素養的培養，顯著提高學生的生物學習興趣和學習效果，讓學生對于生物課堂內容應用于實際問題的解決有了更清晰的認識，推動了學生生物核心素養的發展。同時，對于高考壓力下老師的生物教學工作展開和基于課外知識延伸的核心素養的培養有了更好的推進作用。

參考文獻：

[1]肖安慶，顏培輝.高中生物核心素養的內涵與培養策略[J].中學生物學，2017，33（03）：71-73.

[2]俞紅成.高中生物學科核心素養的教學培養策略[J].中學生物教學，2016（08）：18-19.

作者簡介：徐輝（1980.06--），性別：男，籍貫：河南省信陽市息縣人，學歷：碩士研究生，畢業于西北農林科技大學；現有職稱：中學一級；研究方向：生物教學和班級管理。