淺談分層教學法的初中英語教學

【摘要】目前，我國的初中英語課堂教學中雖然課標變了，教材更新了，但是教師的教學方法卻是換湯不換藥。教師由于傳統觀念的束縛，以填鴨教學為主，以教師知識更甚至是教材為中心，嚴重的束縛了學生的思想，影響了學生創造力的發展。由于這些種種不良因素的影響，致使教師的教育觀念和方法必須要進行改革。分層教學的方法，以其自身的優勢，被廣泛的應用于初中英語教學中。其提高了學生的學習興趣，使學生更加深入的理解、記憶知識點，使教學效果得到了顯著的提升。本文結合筆者的一些經驗和研究淺談分層教學法在初中英語教學中的應用。

【關鍵詞】初中英語；分層教學；淺論

【作者簡介】張京偉，江西省吉安市吉安八中。

一、初中英語教學的現狀

我國中學英語教學正處于穩步發展時期，國家更是制定了各種對英語教學有利的外語教育政策。隨著中國經濟的不斷發展，與國際貿易的深層次的接觸使得外語尤其是英語，越來越得到了重視。而作為英語教學中的基礎，初中英語教學則必須徹底的改變目前的耗時多、收效低的現狀。教師更要及時更新教學理念，堅持人本教育，轉換角色，建立良好和諧的師生關系，進一步發揮學生的主動性、積極性及創造性，注重學生全面發展，培養學生持續學習的能力。真正做到從學校教育轉變為終身教育。新課標中提出三種主導性的學習方式即：自主性學習、合作性學習及探索性學習，更是對教師的教學方法提出了改進，要求教師由過去的絕對權威、單一的傳授知識、忽視情感態度價值觀的培養向現在的教學而轉變，注重信息傳輸、信息交流，教師作為學習的組織者，引導學生學習。分層教學的方法是一種以關注個性的特點為主，使教師與學生花最少的時間與精力就能夠擁有最好的教學效果的方法。

二、分層教學法的概述

所謂的分層教學法就是指在學生的知識基礎、智力及非智力因素等有明顯差異的情況下，教師有針對性的實施分層教學，而達到不同層次的教學目標的一種教學方法。

美國著名的心理學家加德納在最早期提出了多元智力理論，與傳統智力理論相比較，它更加廣泛、完善并且很實用。多元智力理論能夠解決實際生活中面臨的問題，人們將其分為九種，而此九種智力存在明顯的個體差異，這些差異制約和影響著學生的學習和發展。因此，多元智力理論是分層教學法的基礎理論之一，它不僅能夠客觀的認識到學生之間存在的差異性，還能夠引起老師對學生個性發展的重視，激發學生的潛力，充分利用分層教學的優勢，培養學生對英語學習的興趣、提高教學質量、完成教學目標。

合作學習理論是分層教學法的另一個理論基礎，在不同層次的學生之間要充分體現學生團結合作的精神，形成優勢互補使大家互幫互助共同進步，創造和諧的學習環境，使學生更好的學習知識、提高能力，同時也能培養學生的合作意識，減輕教師的教學負擔，完成教學目標。

成功教育理論則是認為每一個學生都是具有強烈的成功欲望。基礎差的學生也渴望成功，而教師正好可以利用分層教學法與成功教育理論相結合，依據學生能力進行分層，針對不同的分組來設置學習目標促使每個學生都能夠獨立完成學習任務，樹立學生的自信心，從而培養學生學習英語的興趣，形成了良好的學習習慣。

三、分層教學法在英語教學中的應用

1.學習主體的合理化分層。學生作為學習的主體，因其本身的基礎、素質、愛好和特長等都不盡相同。因此，在英語教學的過程中，首先要從學生的實際出發，結合教材內容，根據每個學生的智能結構、實際的知識水平、學習能力以及以往的英語成績等資料進行分析，并在此基礎上將全班同學分為，A（全能組）B（精英組）C（基礎組）三組等級，并根據不同層次來制定教學目標。

2.英語教學中教學目標要合理劃分層。在英語教學過程中，教師要以初中英語新課標要求為依據，結合教材中的知識點和學生本身的認知能力、接受能力及智力結構等特點，合理的確定各層次的學生的教學目標。

3.英語教學過程中的合理化分層。分層次的備課是英語教學中分層教學的前提條件，要求教師要透徹的理解教材及教學大綱，根據不同層次的教學目標要求，明確哪些是基礎要求，哪些是較高的要求，然后設計整個分層教學的過程。分成授課是分層教學的中心環節，教師要充分的把握好授課的起點，做好知識的銜接，堅持遵循“學生為主體，教師為主導”的教學宗旨，確保學生在英語學習中能學習、會學習，更好的完成教學目標。

4.課后作業輔導的合理劃分成。根據教學目標教師在布置課堂練習和課后作業時要精心設計，確保每層次的學生都能夠得到強化訓練，對所學的英語知識達到鞏固的目的。分層次的輔導學生的作業，既可以使學生對所學知識加深理解，又能促使教師利用輔導的機會及時發現并解決學生在學習中遇到的問題。

5.考核和評價的合理化分層。考核評價是對學生英語學習的全面檢測，因此評價的合理劃分層具有實際意義。教師可以根據自身的教學經驗，結合學生的實際學習情況，及學生的考試成績、教學目標的完成及課堂參與情況建立分層化的考核評價標準，這樣既能發現學生的進步增強學生的自信心，還可以形成你追我趕的學習氛圍，共同提高英語成績。

四、結束語

教師要在初中英語教學中充分認識到每個學生的英語基礎保護不一致能結構不同，分層教學理念根據不同層次的學生，明確了不同的教學目標、授課、課后作業及考核評價標準，在對學生分層次的時候也要考慮一下學生的心理素質，而分層次教學在實施的具體過程中也存在著較大的困難，這就要求我們英語教師在實際教學中不斷的探索追求摸索出一套完善的教學方法，初中英語教學質量得到全面的提高。

參考文獻：

[1]陳露露.基于分層教學法的初中英語教學探索[J].教科文匯， 2010，（26）.