淺談幼兒園一日常規的培養

王明珍　劉春霞　阮小君

摘 要：著名教育家葉圣陶先生說過，“什么是教育？簡單地說就是養成習慣。”幼兒園的集體生活是幼兒人生成長的一個小驛站，也是幼兒從家庭走向社會的第一步。幼兒從熟悉、自由、寬松的家庭環境進入到陌生、有紀律約束的集體環境之中，難免有些不適應，他們不能像在家里那樣隨心所欲，想干什么就干什么，而要受集體規則的制約。為此，從入園的第一天開始，我們就要重視對幼兒進行一日常規的培養，由淺入深，循序漸進，逐步讓幼兒理解并遵守日常生活中基本的社會行為規則，并讓這些習慣和準則貫穿在我們工作的一日常規里。

關鍵詞：一日常規；幼兒；培養

作者簡介：王明珍、劉春霞、阮小君，湖北省紅安縣直機關幼兒園教師。（湖北 紅安 438400）

中圖分類號：G617 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）09-0114-03

一日常規，顧名思義，指的是幼兒在幼兒園一天集體生活中應該遵守的基本行為規范，它包括入園、離園、晨檢、午檢、早中餐、點心、如廁、盥洗、飲水、教學活動、游戲活動、體育活動、區域活動。著名教育家葉圣陶先生說過，“什么是教育？簡單地說就是養成習慣。”俗話說，“三歲看大，七歲看老。”幼兒時期是一個人行為習慣養成的關鍵期，讓3～6歲的幼兒養成良好的行為習慣、學習習慣和生活習慣，對幼兒一生的成長意義非常重大。

眾所周知，幼兒園的集體生活是幼兒人生成長的一個小驛站，也是幼兒從家庭走向社會的第一步。幼兒從熟悉、自由寬松的家庭環境進入到陌生、有紀律約束的集體環境之中，難免有些不適應，他們不能像在家里那樣隨心所欲，想干什么就干什么，而要受集體規則的制約。為此，從入園的第一天開始，我們就要重視對幼兒進行一日常規的培養，由淺入深，循序漸進，逐步讓幼兒理解并遵守日常生活中基本的社會行為規則，并將這些習慣和準則貫穿于我們日常工作的常規里。

一、分清重點，抓住常規教育的梯次環節

在建立常規的過程中必須遵循“以兒童為本”的教育理念，按幼兒的年齡特點來把握。

小班幼兒年齡的特點是語言、行為發展還很不完善，在管理上有相當的難度，再加上生活環境發生了很大變化，老師、同伴是陌生的，這一切都給幼兒的視覺、聽覺和觸覺帶來了很大的沖擊，也增加了他們的焦慮和恐懼感，那么對于他們常規培養的重點就應放在重視生活常規的培養上。生活常規的內容涉及健康、社會、語言等領域，因此，筆者將生活常規的內容通過各種途徑來付諸實施，以直觀生動的方法讓小班幼兒理解常規內容，以活潑多樣的形式幫助幼兒練習鞏固。例如，為讓幼兒懂得洗手對身體健康的重要性，筆者設計了一節健康活動《大蘋果》，用幼兒喜歡的歌曲引出話題，然后利用故事進行情景表演，最后通過圖片進行實際練習，讓他們了解到吃東西前要洗手，飯前便后也要洗手，做一個講衛生的好孩子。

中班在幼兒園教育中起著承上啟下的作用，是幼兒身心發展的又一重要階段。中班幼兒年齡的特點是他們既不像小班幼兒那么聽話，也不像大班幼兒那么調皮，各方面能力都有所提高，活動的主動性有所增強，但愛告狀、攻擊行為比較嚴重。那常規培養的重點就應該放在重視他們的社會性常規培養上。比如，有一天，筆者在垃圾桶邊貼上一個圖標，小朋友們都圍了過來，問：“老師，這個小姑娘在干什么呀？”我笑著說：“你們仔細看看，覺得她在干什么呢？”有的孩子說：“是在提醒小朋友擦嘴。”有的說：“不是，老師放在垃圾桶邊上，是在提醒我們把垃圾扔到桶里，別扔在地上。”聽了他們的話，我及時告訴孩子們這個小妹妹是在告訴大家，請把不要的東西送到垃圾桶，不要扔在地上。我又問為什么不能扔在地上呢？有的小朋友說：“太臟了。”有的小朋友說：“老師太辛苦了。”還有的小朋友說：“扔在外面，我們的環境會弄臟，我們會生病的。”我立即伸出大拇指加以贊賞。緊接著，孩子們馬上把教室里地上的小紙屑、垃圾桶邊上的廢紙撿起來送到垃圾桶里。實踐證明，讓幼兒發現問題，自己說出原因并付諸行動，比生硬地指令、訓斥的效果更好。通過創設環境，他們意識到了要講衛生、愛護環境，尊重他人的勞動成果，感受他人的辛苦，這不僅有助于幼兒良好習慣的養成，還培養了他們的健康情趣。

大班幼兒年齡的特點是較中班更懂事聰明，精力更旺盛，接受能力更強，學習自覺性初步形成，有了集體榮譽感，并表現出不同的個性差異，語言表達能力和自我意識也有了提高，這些為其社會化發展提供了條件。那常規培養的側重點就應該放在學習活動上。比如，在美術課手工剪紙上，教師在指導那些性格內向的幼兒時，就應重點告訴他們正確使用剪刀的方法；而對那些外向、調皮的幼兒，則重點讓他們注意使用剪刀的安全。如有的幼兒瘦弱，有的健壯，體質有差異，飯量有區別，在進餐量上我們不能統一食量，而是讓他們自由決定食量，既要吃飽又要防止撐著；午睡起床后，要求動手能力強的幼兒自己穿衣服、把被子疊好，對能力差的幼兒則只要求把被子攤開等，這樣就能促使幼兒實現有效發展。

二、抓住難點，保證常規教育的自覺遵行

筆者在實踐工作中時常感受到常規教育帶來的困惑：一是要維護它的權威性，二是要尊重幼兒的成長規律、兒童的天性。那么良好常規的持續性和一致性就成了我們工作中的難點。

幼兒園的一日活動常規不是簡單的重復，也不是時緊時松，鞏固習慣要有持續性，這是要經常動腦筋的。比如，對幼兒提出的要求時有時無，想起了就管，事情多了放任自流。開學初大張旗鼓地抓常規，到了學期中、學期末就不管了，檢查來了就強行訓練，沒有檢查就聽之任之。這樣一來，常規養成必然不穩定，時好時壞，甚至造成我們所說的幼兒“人來瘋”。所以幼兒一日常規并不是一朝一夕，或通過幾個星期幾個月就能達到最終目標，而應有水滴石穿的韌性，持之以恒的精神，既要讓幼兒養成一日良好生活習慣，也要形成健康有序的習慣，要在鞏固中提升，在提升中鞏固。

在進行常規訓練中，教師和保育員的要求需保持一致，如：一個教師教的是吃完飯后拿衛生紙擦，而另一個教師教的是拿毛巾擦，兩種教法，那孩子應該聽誰的呢？所以班級教師事前要溝通好，達成一致的教學目標和規則。另外，我們還經常聽到家長的驚疑，“我家寶寶在幼兒園還能自己吃飯！”“我家寶寶在幼兒園竟然會自己整理玩具！”我們常常遇到這樣的情況：有的孩子在幼兒園都知道把垃圾丟到垃圾桶里，可是在外面街道上卻亂扔，要改變這種狀況，就需要做好家長工作，鞏固幼兒良好的生活習慣，保持家園共育的一致性。如教師定期開家長會，在家園聯系欄和班級QQ群提出關于幼兒生活習慣的要求和方法，請家長在家里也保持和幼兒園的一致性，做到家園同步，使幼兒良好的生活習慣得以鞏固。

三、突破弱點，重視常規教育的過渡銜接

一日生活中的過渡是指兩個活動之間的環節，這些活動始終貫穿在幼兒園的一日生活之中，其中蘊含著許多教育契機，我們不能忽視。例如，教師剛組織完一個教學活動，對孩子們說：“要上廁所的小朋友去上廁所”，就去做自己的事情。這時小朋友一窩蜂往衛生間跑，在廁所里推推擠擠。我們分析此過渡環節純屬放羊式，幼兒因為沒有組織引導，最容易發生意外事故，不利于幼兒身心健康。針對這個問題，我們必須探尋方法：一是晨間活動，在這個環節里，大家都會以聽歌曲或桌面游戲為主來組織活動，可以進行簡單的對話活動，內容不拘，比如分享昨天在家里的活動，既鍛煉幼兒的口語表達能力，也增進了幼兒與老師和同伴之間的感情交流。二是吃點心與游戲活動之間的過渡環節，有些幼兒吃得比較快，吃完后就無所事事，有的幼兒吃得慢，為此，在等待的過程中我們就可以安排一些輕松自在的活動，如自由閱讀、下棋、給植物澆水等。三是集體教學與區域活動之間的過渡環節。如上述案例中的集體活動結束后，教師要組織幼兒如廁、洗手、喝水。一個班有30多名孩子，一起上廁所、洗手、喝水，對幼兒來說是一個漫長的等待過程。教師可以把孩子分成男女生兩組，一組先如廁再洗手最后喝水，一組先喝水再小便洗手，先完成這些事情的可以跟老師玩手指游戲，或自由玩玩具，既分開而又有條不紊地進行。這樣既減少了等待時間，又讓幼兒形成初步的性別概念。當然，教師可以運用多種方式組織活動，這樣過渡時間雖短，但幼兒活動有序，既豐富又緊湊。四是午餐與午睡之間的過渡環節，這個時間相對比較長，安排的內容也可以很豐富，比如開放部分區角、益智區、繪畫、積木等，也可以帶小朋友餐后散步，還可以比賽講故事，等等，讓幼兒在午睡前安靜下來，營造一種溫馨舒適的睡眠氛圍。

四、多措并舉，創建常規教育的科學途徑

工欲善其事，必先利其器，班級常規的好壞，與教師所用的方法息息相關，方法得當，則事半功倍；方法不當，則事倍功半。因此，教師要綜合而靈活地運用多種途徑，使幼兒在積極、快樂的情緒氛圍中自覺養成良好的常規習慣。

培養常規的方法要不拘一格，常用的方法有榜樣示范激勵法、音樂提示法、巧言妙語引導法、創設環境提示法、兒歌鞏固法、游戲引發興趣法、表揚獎勵強化法、發現問題討論法，等等。

1. 榜樣示范法。杰貝爾說：“孩子需要榜樣甚于批評。”如在區角游戲中，當小朋友大吵大鬧時，如果教師在所有幼兒面前斥責他，就會對其心理產生很大影響，也不符合教育規律。若這個時候教師輕輕地說：“某某小朋友說話真好聽，輕得像百靈鳥一樣。”大吵大鬧的孩子就會停下來看這個孩子，也學習輕聲說話。在實踐教學中，筆者在班上了“小老師”職位，讓頭天表現好的孩子來當明天的小老師，這樣每個孩子都積極主動地爭做小老師，班級常規自然而然就好了。榜樣無處不在，榜樣可以是父母，可以是教師，也可以是童話故事中的典型形象，比如幼兒最喜歡的巧虎、超人等。

2. 音樂提示法。通過不同的音樂類型提示幼兒遵守常規。如輕松的音樂是提醒幼兒要戶外活動了；快樂的音樂響起，幼兒就知道要進行區角活動；伴著舒緩的音樂聲，幼兒馬上就進入午睡，等等。

“兒童游戲中寓有深刻的思想。”這是德國詩人席勒說過的。充分發揮游戲引發興趣法，激發幼兒學習常規的欲望，在玩中學，在學中玩，寓教于樂，妙趣無窮。像小中班幼兒，教師利用“打電話”的游戲來點名，“喂，某某某，你在哪？”“某老師，我在這。”還有孩子最喜歡的木頭人游戲，數字游戲“老狼老狼幾點鐘”等等，都可以恰當用于教學中，以利于提高教學效率。

方法不計其數，常規方法大家都比較熟悉，在這里就不再一一羅列。世間事法無定法，常規教育方法不是一成不變的，我們要學會變通，不能墨守成規，只要用心、靈活、機智、創新，方法無處不在，無時不在。

愛心是澆注一日常規教育之花的春風化雨，精耕細作是完善常規教育的必然途徑，堅持不懈是實踐常規教育的永恒規律，不拘一格、善變多彩是幼兒教師出類拔萃的標志。

一日常規不是簡單的重復，而是不斷創新，運用之妙，存乎一心。有人說，簡單的事重復做，你就是專家，重復的事用心做，你就是贏家，把幼兒教育當作生活和藝術，你會享受到無窮的樂趣。一日常規是常抓常新的神圣工作，我們從事的是職業，是技術，也是藝術，讓我們共同努力，讓一日常規工作在幼兒教育的園地里燦爛芬芳。

參考文獻：

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[3] 鄒瓊瑤 .對幼兒園常規教育的研究和思考[J]. 教育科研論壇，2007，（8）.

責任編輯 朱澤玲