“互聯(lián)網(wǎng)+”思維下的“學(xué)生中心”課堂

摘 要：“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的教育為“學(xué)生中心”思維的發(fā)展提供了土壤，服務(wù)意識(shí)結(jié)合學(xué)生需求的課堂教學(xué)，助力學(xué)生“微發(fā)展”；移動(dòng)方式結(jié)合交互深化的課堂延伸，支撐學(xué)生“微學(xué)習(xí)”；學(xué)生點(diǎn)贊結(jié)合全面發(fā)展的課堂評(píng)價(jià)，引領(lǐng)學(xué)生“微評(píng)價(jià)”。同時(shí)，要謹(jǐn)防“技術(shù)中心”對(duì)“學(xué)生中心”的沖擊，真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)生中心”課堂。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；“學(xué)生中心”；課堂

作者簡(jiǎn)介：李荊，廣東省中山市沙溪初級(jí)中學(xué)教師，中學(xué)一級(jí)。（廣東 中山 528471）

中圖分類號(hào)：G632.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2018）09-0094-02

互聯(lián)網(wǎng)+作為一種國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略，要求把互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果與經(jīng)濟(jì)社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域深度融合，教育也不例外。互聯(lián)網(wǎng)+教育以其人本化、數(shù)字化、個(gè)性化等特點(diǎn)，真正變革課堂中的師生關(guān)系，彰顯學(xué)生核心素養(yǎng)的新要求，也體現(xiàn)立德樹(shù)人的德育總目標(biāo)。

早在20世紀(jì)80年代末我國(guó)就已經(jīng)開(kāi)始在理論和實(shí)踐上倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心”的主體性教學(xué)，突出學(xué)生的主體性地位。但學(xué)生始終面臨著應(yīng)試教育的現(xiàn)實(shí)和競(jìng)爭(zhēng)壓力，“為了學(xué)生”常常被理解為在課堂中掌握知識(shí)點(diǎn)、在考試中取得高分，使“學(xué)生中心”的理念產(chǎn)生錯(cuò)位。

互聯(lián)網(wǎng)+思維下的“學(xué)生中心”課堂，可以借鑒互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域“用戶中心”的網(wǎng)狀發(fā)散思維，即企業(yè)圍繞用戶需求制定發(fā)展戰(zhàn)略，根據(jù)用戶意見(jiàn)改進(jìn)產(chǎn)品，將用戶點(diǎn)贊最多的款式投入生產(chǎn)。互聯(lián)網(wǎng)+“學(xué)生中心”思維必定會(huì)在教育與互聯(lián)網(wǎng)的碰撞中產(chǎn)生一種新思路：從傳統(tǒng)的由師而生的貫徹落實(shí)，到新型的由生而師的需求供給，這種倒逼機(jī)制讓“傳統(tǒng)的根據(jù)老師所掌握的知識(shí)、所提供的素材、所愛(ài)的風(fēng)格設(shè)計(jì)構(gòu)架整節(jié)課”變成“新型的根據(jù)學(xué)生感興趣的知識(shí)、偏愛(ài)的元素、喜歡的風(fēng)格，老師更新已有的知識(shí)，整合創(chuàng)新教學(xué)方式，包括課堂教學(xué)、課堂延伸、課堂評(píng)價(jià)”，讓“學(xué)生中心”貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生的需求得以體現(xiàn)，創(chuàng)造精神被充分激發(fā)，讓教育回歸人性。

一、“服務(wù)”與“需求”相統(tǒng)一的課堂教學(xué)，助力學(xué)生“微發(fā)展”

互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，給教育以震撼人心的沖擊，讓我們深刻體會(huì)到教育應(yīng)該是一種服務(wù)，專門針對(duì)學(xué)生的個(gè)性化服務(wù)。好的教育服務(wù)一定是針對(duì)教育對(duì)象的痛點(diǎn)、興奮點(diǎn)、需求點(diǎn)發(fā)力，實(shí)現(xiàn)需求與服務(wù)的有效對(duì)接。這就要求我們必須對(duì)學(xué)生的一切狀態(tài)有清晰準(zhǔn)確的研究，如此才能更全面真實(shí)地提供教育服務(wù)。

教師觀察總結(jié)式的對(duì)象研究方式難免會(huì)受教師知識(shí)模型、觀察能力、個(gè)人喜好等人為因素的影響，產(chǎn)生主觀化、模糊化的偏差認(rèn)識(shí)，而互聯(lián)網(wǎng)可以通過(guò)APP的數(shù)據(jù)記錄，詳細(xì)掌握學(xué)生的整體情況，記錄學(xué)生的各種狀態(tài)，并生成個(gè)體的知識(shí)模型（知識(shí)廣度、關(guān)注領(lǐng)域、認(rèn)知層次、典型錯(cuò)誤）和行為模型（學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、交互類型、策略方法），建立專屬的學(xué)習(xí)檔案，形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)報(bào)告，傳輸針對(duì)性的信息和作業(yè)推送。這種對(duì)象研究方式更全面、更準(zhǔn)確、更真實(shí)，讓每個(gè)學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)+教育中體會(huì)本真的存在，感受主體地位，也為教師了解學(xué)生及學(xué)生認(rèn)識(shí)自我提供精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)平臺(tái)。

對(duì)自己有清晰準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、超越自我，這不僅是知識(shí)能力的進(jìn)步，更是人格修養(yǎng)的完善。學(xué)生個(gè)體存在較大差異，不加選擇地確定競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，盲目地與他人競(jìng)爭(zhēng)，只會(huì)挫傷學(xué)生的自尊心、自信心和積極性。而自我超越更符合個(gè)體發(fā)展特點(diǎn)，今日之我超越昨日之我，明日之我超越今日之我，助力學(xué)生“微發(fā)展”。

二、“移動(dòng)”與“交互”相統(tǒng)一的課堂延伸，支撐學(xué)生“微學(xué)習(xí)”

互聯(lián)網(wǎng)+教育激發(fā)了學(xué)生的個(gè)性化需求，促動(dòng)了教師的服務(wù)意識(shí)，也帶動(dòng)了學(xué)習(xí)方式的革命。傳統(tǒng)的教學(xué)是課堂40分鐘師生、生生之間的交流互動(dòng)，學(xué)生在課后遇到疑難問(wèn)題，很難實(shí)現(xiàn)交互，于是部分學(xué)生選擇求助家長(zhǎng)、私人家教、教育機(jī)構(gòu)等。而這些渠道并不能很好地解決問(wèn)題，或愛(ài)莫能助，或花費(fèi)較高，使學(xué)生無(wú)法滿足課后學(xué)習(xí)的需求。

互聯(lián)網(wǎng)+教育的出現(xiàn)，創(chuàng)造了一批批新型網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，這些平臺(tái)最大的特點(diǎn)就是“移動(dòng)”性和“交互”性。學(xué)生可以充分利用課余時(shí)間在網(wǎng)上與同學(xué)、老師交流互動(dòng)，突破時(shí)間、地域的限制，隨時(shí)學(xué)習(xí)，有疑問(wèn)隨時(shí)答疑解惑，簡(jiǎn)單知識(shí)快速學(xué)，疑難問(wèn)題重點(diǎn)學(xué)，哪里不會(huì)學(xué)哪里，喜歡哪類風(fēng)格選哪種課，真正做到愛(ài)班網(wǎng)中“愛(ài)就推門”。而這些一部智能手機(jī)或平板電腦即可滿足需求。

互聯(lián)網(wǎng)+教育中的“交互”不僅僅局限于人與人交互，更多體現(xiàn)在人機(jī)交互、一對(duì)一交互、一對(duì)多交互、多對(duì)多交互等多種形式，更加顯現(xiàn)師生之間、生生之間、師師之間頻繁的交互活動(dòng)，完成師生間的授業(yè)解惑、生生間的思想碰撞，師師間的問(wèn)題探討等任務(wù)。這也體現(xiàn)了師生融合、人機(jī)融合、人網(wǎng)融合。

無(wú)限“移動(dòng)”和深度“交互”為師生發(fā)展提供更靈活方便的平臺(tái)，幫助教師開(kāi)闊視野，提升專業(yè)發(fā)展素質(zhì)，全方位滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生用更靈活先進(jìn)的方法達(dá)到學(xué)習(xí)目的，共同促進(jìn)“微學(xué)習(xí)”。

三、“點(diǎn)贊”與“全面”相統(tǒng)一的課堂評(píng)價(jià)，引領(lǐng)學(xué)生“微評(píng)價(jià)”

注重用戶反饋是互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)塑造品牌的利劍，符合用戶需求、適合用戶發(fā)展、滿足用戶喜好才能得到用戶的認(rèn)可和鐘愛(ài)，才是成功的企業(yè)。教學(xué)亦如此。“學(xué)生中心”就是始于學(xué)生、終于學(xué)生，教前設(shè)計(jì)考慮學(xué)生，課后延伸滿足學(xué)生，課后評(píng)價(jià)體現(xiàn)學(xué)生。

教學(xué)評(píng)價(jià)方式直接影響教學(xué)實(shí)踐方式。傳統(tǒng)的課堂評(píng)價(jià)以知識(shí)為核心，在知識(shí)掌握和文化傳承方面發(fā)揮著不可替代的積極作用，但容易導(dǎo)致教師偏執(zhí)于知識(shí)掌握，而忽略教育的本真——人的全面發(fā)展。

互聯(lián)網(wǎng)+教育下的課堂評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)“學(xué)生中心”思維，課堂的好壞由學(xué)生決定。學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)瀏覽量、點(diǎn)擊率就是最好的答案。學(xué)生可根據(jù)實(shí)際受用情況，為自己喜愛(ài)的課堂“點(diǎn)贊”，發(fā)表評(píng)論，提出改進(jìn)意見(jiàn)。另外，學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力、技術(shù)操作水平、人際交往技巧、興趣愛(ài)好發(fā)展等綜合素質(zhì)也能反映課堂的實(shí)效。這些軟實(shí)力也可通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)下的ACTS學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)得以體現(xiàn)，它全面分析每個(gè)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用、技能應(yīng)用和能力傾向，給課堂以精準(zhǔn)反饋，方便及時(shí)調(diào)整教育行為，實(shí)現(xiàn)“學(xué)生中心”評(píng)價(jià)。學(xué)生“點(diǎn)贊”的反饋和ACTS學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的“全面”反饋完善了教學(xué)評(píng)價(jià)體系，體現(xiàn)了“學(xué)生中心”的思維，引領(lǐng)著互聯(lián)網(wǎng)+教育下的學(xué)生“微評(píng)價(jià)”。

互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的到來(lái)，對(duì)教育來(lái)說(shuō)既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。它在豐富學(xué)習(xí)方式、創(chuàng)造教育載體的同時(shí)，也對(duì)教師提出了更高要求，需要教師不斷地學(xué)習(xí)充電，提升自我整體素質(zhì)，謹(jǐn)防“技術(shù)中心”對(duì)“學(xué)生中心”思維的沖擊。互聯(lián)網(wǎng)+教育需要電子設(shè)備的跟進(jìn)，學(xué)生手中的智能手機(jī)或平板為個(gè)性化教育提供了便利，但如果在課堂教學(xué)、課堂延伸、課堂評(píng)價(jià)的各個(gè)環(huán)節(jié)都加以技術(shù)中介，使課堂面對(duì)面的提問(wèn)討論也變成電子化、數(shù)字化的間接交互，讓其成為對(duì)學(xué)生發(fā)號(hào)施令的“技術(shù)主人”，占據(jù)學(xué)生的時(shí)間精力，讓學(xué)生過(guò)分依賴它就得不償失了。

比爾·蓋茨曾說(shuō)過(guò)要明智地運(yùn)用技術(shù)。技術(shù)是對(duì)教師的重新部署，而不是要取代他們。在信息技術(shù)浪潮中，教師、學(xué)生都要謹(jǐn)防互聯(lián)網(wǎng)+教育發(fā)生異化，善于控制網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，讓互聯(lián)網(wǎng)+思維覆蓋課堂教學(xué)、課堂延伸、課堂評(píng)價(jià)的整個(gè)過(guò)程，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生服務(wù)，體現(xiàn)“學(xué)生中心”，革新教育“服務(wù)”觀念，凸顯學(xué)生中心主體地位，帶動(dòng)新一輪教育的變革。

注釋：

1 石芳：“互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的教育觀念變革”，《思想政治課教學(xué)》，2016年第5期，第16頁(yè)。

1 李鳳君：“互動(dòng)與開(kāi)放的互聯(lián)網(wǎng)課堂”，《思想政治課教學(xué)》，2015年第12期，第54頁(yè)。

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責(zé)任編輯 張 婕