初中物理高效課堂個案分析研究

吝茜茜　段旭朝

摘 要：在新課程改革的大力推進下，針對學生全面發展的要求日益增加，同時也對初中物理教學提出了更多要求。因此，物理課堂教學的成效性，已成為一線教師密切關注的話題，是教師共同追求的教學目標之一。本文通過問卷調查，對初中物理課堂現狀進行分析，通過個案研究總結并提出提高學生物理學習有效性的策略。

關鍵詞： 初中物理；課堂教學；教學成效

作者簡介：吝茜茜，寶雞文理學院物理與光電技術學院在讀研究生，研究方向為學科教學（物理）；段旭朝，寶雞文理學院教授，研究方向為高等教育教學管理。（陜西 寶雞 721016）

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）09-0082-02

一、新課程理念下初中物理教學成效性現狀分析

通過對寶雞文理學院附屬中學學生的問卷調查和教師訪談發現，雖然新課改的推進相當順利，也取得了一定成績，但是對于課堂教學情況的改善仍然不夠明顯。新課程理念下初中物理教學有效性現狀主要體現在以下幾個方面：

1. 過于傳統的教學方式。傳統教學方式僅注重知識傳授，學生在課堂中多覺得乏味無聊，學習效果較差。教師講多少學生學多少，課堂中絲毫沒有調動學生的積極性，并啟發他們自己發現實驗結論，因而抑制學生的個性發展，讓學生無法感受到學習物理的樂趣。教學方式傳統陳舊，教師完成本節課教學重難點的講解后則完成任務，學生課前不預習，沒有良好的學習習慣，上完課還是一臉茫然，日積月累就會覺得物理更加難學、枯燥，因而產生了厭倦的情緒[1] 。課堂上的知識沒落實到位，課下的練習無從下手，只能轉變為抄作業，或者查閱答案。大量的練習對他們來說都是負擔，對他們的學習不會產生任何幫助。很多學生看似做了大量的物理題，但因成績始終無法提升而感到困擾。這就是傳統教學遺留的問題，學生在學習過程中沒有掌握本節課的核心重點，課下抓不到重點復習練習，這樣做作業只是完成任務，根本無法達到教學應有的效果。

2. 過分強調升學壓力。初中生年齡大多是13～15歲，正處于青春發育期，心理等各方面都較為敏感，抗挫折能力也較低。當今社會常言道：“考上好高中，考個好大學；考個好大學；找個好工作”。 每一次考試成績都是家長、學校關注的焦點，因此中考成績在某種程度上決定未來的發展和人生軌跡。中考的升學壓力絕不亞于高考。為了考個好成績，家長不惜投入大量時間和金錢給孩子補課，買大量習題冊進行全方位地練習。學生尤其是初三的學生感到升學壓力之大，長期下來形成了學習只為考試的心理。學校教師的安排也是講、練、考模式，為了考試而做題，為了做題而做題，忽視了物理本身來源于生活，它更具有實用性與趣味性的本質。升學壓力不僅僅體現在學生身上，教師也倍感壓力，老師所帶班級要有一定成績。因此，師生需同舟共濟為提高學校升學率而努力。沒有壓力就沒有動力，只有在這種壓力下，教師加強監督學生學習，學生才可能取得更好的成績。但是每個人抗壓能力不同，有些初中生可能產生厭學甚至棄學等行為[2] 。

3. 部分教師不注重自身知識更新。“活到老，學到老”。對于教育工作者，更應做到這一點。但調查發現，部分教師并不注重個人知識的提升。初中物理知識結構簡單，貼近生活，教材內容變化不大，因此大多數物理教師認為物理就是重復性的工作，不注重發掘新的教學方法、案例等。初中物理知識固然有限，但隨著科技發展的不斷進步，物理教師應該時刻關注并將新的物理相關知識帶給學生，讓學生感受到物理的奧秘。例如，近些年出現的“麥迪格眼睛”，晚上帶著白天可恢復到正常視力，物理教師在講解透鏡時就要知道該眼鏡的原理，給學生拓展知識，提出更多的建議讓他們去選擇。所以，教師需要不斷地學習，了解新知識，并將其帶到課堂中，讓學生真正感受到物理源于生活。

二、初中物理課堂教學案例分析

教學設計以“光的反射”一課為例，探討提高初中物理教學成效性的策略。第一部分：教學情景，開始上課之前，教師利用多媒體放映《蓬萊海市蜃樓》片段，提問觀看了“海市蜃樓”的奇觀之后，同學們有什么感想？

學生1：大自然的現象太奇妙了！

學生2：海市蜃樓是怎樣產生的？它真的存在嗎？

教師：對這些同學的回答做出肯定。下面我們一起來尋找問題的答案。大家觀察我手里這杯水，當放入一根筷子時，放入前和放入后有什么變化？

教師：大家通過觀察發現筷子“折斷”了，請同學們思考問題的原因？

學生3：可能是光由水進入空氣中發生了偏折。

教師：這位同學的猜想到底對不對？用什么來檢驗？

學生4：用實驗！

教師：對！用什么實驗呢？請同學們設計一下。

學生5：讓一束光斜射入水中，觀察光的傳播方向。

教師：很好，你們桌上已經擺放著老師為你們準備好的光學儀器盒。教師介紹實驗裝置后，請學生動手實驗，提問同學們得出什么結論？

學生3：光從空氣斜射入水中，傳播方向發生改變。

學生4：光從空氣斜射入水杯里的水時，光的傳播方向發生偏折。

教師：回答得很好！光從一種介質斜射入另一種介質時，傳播方向一般會發生改變，這種現象叫作光的折射。這就是我們這節課要學習的內容。

教師：上節物理課我們學習了光的反射，請同學們根據剛才的實驗，對比光的反射定律猜測一下光是怎樣進行折射的？可能遵循哪些規律？

學生1：折射光線、入射光線和法線在同一平面內。

學生2：折射光線和入射光線分居于法線兩側。

學生3：折射角等于入射角。

學生4：折射角小于入射角。

學生5：折射角大于入射角。

教師：同學們說得都有一定的道理，那光的折射現象到底遵循怎樣的規律？我們利用桌上的光學儀器盒來研究光在折射時的規律，同學們得出了哪些結論？

學生1：折射光線、入射光線和法線在同一平面內；折射光線和入射光線分居于法線兩側。

教師：還有其他結論要補充嗎？

學生2：光從一種介質進入另一種介質時，傳播方向也可能不發生改變，比如光垂直入射的情況下。

教師：完全正確。關于折射角和入射角的關系，你們的猜想如何？實驗的結果又是怎樣？

學生3：我原先猜想折射角應等于入射角，通過實驗發現，折射角一般不等于入射角。

教師：要得出正確的結論，必須通過實驗來檢驗。這位同學敢于大膽猜想，并用實驗來檢驗猜想。這種做法值得我們學習。

三、案例教學反思

教師結合生活中有趣的自然現象，通過對學生的引導提問，激發學生的興趣，接著演示筷子斜插入水中的實驗，讓學生大膽思考原因，并對自己的想法提出猜想，然后采取合作交流的方法進行探討，最終由老師全面總結、查漏補缺。

在實驗探究過程中，教師通過一層一層提出問題抽絲剝繭，最后總結出本堂課結論，在課堂中善于引導學生而不是向學生灌輸知識。這種教學方式有利于學生形成自己的獨立思維，學會思考問題，更大限度地培養學生的創造力。

本節課教學過程主要突出以下幾個特點：

第一，重視物理規律的引入過程，讓學生自主研究，在學習中體驗科學研究的方法。所有結論的得出不是教師講授，而是由學生在實驗中發現總結，體現了學生學習的自主性。

第二，充分調動課堂氣氛，學生學習興趣高漲，動手能力增強，逐漸愛上物理學科。

第三，教師在教學過程中，表現出對學生的欣賞和鼓勵，這種平等和諧的師生關系是新課程所追求的。

參考文獻：

[1] 馬秀玲.尋求高效課堂與素質教育的契合點[J].學周刊，2014，（33）：113.

[2] 張麗.淺談初中教育教學中如何構建高效課堂[J].才智，2017，（14）：32.

責任編輯 張 婕