高職英語翻轉課堂教學設計策略研究

【摘要】近年來，翻轉課堂刮起了一股教學改革的旋風，引發了全世界范圍內對這種新型教學模式的探討。高職英語翻轉課堂的出現，對激發學生興趣及提高學生語言交際等方面的能力有著重要的作用。本文從翻轉課堂的起源出發，定義了翻轉課堂的內涵，分析了高職英語翻轉課堂與傳統英語課堂的區別及優勢所在，最后從課前，課中，課后三個環節設計了高職英語翻轉課堂教學活動策略，以希望能夠給高職英語的教學提供意見和建議。

【關鍵詞】高職英語；翻轉課堂；教學設計；活動策略

【作者簡介】隆祺琪（1986- ），女，四川內江人，內江職業技術學院，講師，2013級碩士研究生，研究方向：旅游文化。

一、翻轉課堂概述

提起“課堂”這兩個字，筆者腦海中首先浮現的是教師站在三尺講臺上授課，學生坐在講臺下聽課，然后回家做作業，這樣的場景也是國內現行的傳統的教學模式。而近幾年來，一股“翻轉課堂”的旋風席卷全球，以其新穎的教學理念，顛倒的學習流程，徹底顛覆了傳統的教學模式。

1.翻轉課堂的起源。翻轉課堂來源于美國，是從flipped classroom 翻譯過來的，最初是由美國羅拉多州落基山的林地公園高中的兩位化學老師為了幫助不能按時上課的學生，而使用錄屏軟件錄制演示文稿的操作過程以及教師講課的聲音，并將視頻上傳至網上讓學生學習，這種授課的形式受到了全校師生的廣泛歡迎。而真正將翻轉課堂推至教育改革巔峰的是薩爾曼.可汗，他創辦了一個名為可汗學院的網站，錄制了上千的視頻幫助全世界的孩子學習。一時間，翻轉課堂引起了全球范圍內的廣泛關注，成為了時下最新的教育改革模板。翻轉課堂自2012年在國內興起，也給傳統的高職英語教學帶來了很大的機遇和挑戰，成為高職英語改革的熱門話題。

2.翻轉課堂的內涵。翻轉課堂實際是對課堂內外的翻轉，翻轉的是傳統的教學模式。傳統的教學模式是教師在課堂上傳授知識，而學生下課回家做作業完成知識的內化。而翻轉課堂教學是指學生在上課前通過觀看教師制作的微視頻學習新的知識并做配套的一些在線檢測題，知識的傳授是通過微視頻的形式，而在課堂上則是通過教師的檢測答疑，擴展鞏固以及小組合作學習和自我學習的方式完成知識的內化。

二、高職英語翻轉課堂教學設計

高職英語翻轉課堂的教學關鍵在于教師課前微視頻制作，課中教學活動的有效設計和指導以及課后跟蹤監測學習效果。一般來說翻轉課堂教學設計分為三個步驟：1.課前環節由教師制作微視頻以及相關教學資料；2.翻轉課堂課上教學活動的實施；3.課后環節的教學跟蹤和教學反饋。筆者將從上面這三個環節探討下高職英語翻轉課堂教學設計策略，希望能給高職英語翻轉課堂的實施帶來一些建議。

1.基于高質量教學微視頻的制作。在高職英語翻轉課堂中，課前環節最重要的就是英語教學微視頻的制作。教學微視頻能幫助學生了解英語課堂要涉及的話題以及英美國家文化背景知識，能幫助學生快速進入到本次英語課的情景話題之中，完成英語知識的學習，啟發學生的思考，這對后續學生在課堂中知識的內化起著重要的作用。那么如何制作高質量的教學微視頻吸引學生觀看，激發學生的學習欲望，是實施英語翻轉課堂課前環節的關鍵。高質量的微視頻強調的是教學內容的重新設計和精心編排，細化每一個知識點，視頻內容控制在十分鐘以內，根據不同的英語話題，設計引人入勝的教學情境，比如模仿生活場景，或者是職業場景英語交際對話。

總之，制作教學微視頻的形式是多種多樣的，比如還可以在視頻中拋磚引玉的提出問題，激發學生的頭腦風暴，引發學生的互助討論。微視頻中也可以穿插設計一些游戲式程序幫助學生記憶英語單詞短語，這種游戲式的設計符合高職學生認知特點，讓他們在學中玩，玩中學。這樣的教學微視頻，能夠充分的調動學生學習興趣，自主的學習知識，促進學生的學習。

2.基于項目式的翻轉課堂教學。項目式學習，是指學習者以個人或是小組的形式，圍繞一定的目標任務，運用科學的方法和手段，借助多種資源，解決問題的學習模式。這種項目式學習的模式是來源于管理學內的概念，強調了學習者的自主性和合作性。基于項目的翻轉教學課堂策略設計在于通過“項目實施”開展教學。課堂上教師發布任務，學生不再是被動的接受知識，而是主動的通過完成項目的方式獲得知識。課堂上學生開展項目式自主學習，教師可以觀察學生的情況，聽取小組討論與交流，根據學生開展項目學習的情況給予個體性或是集體性的指導和建議。對于個別學生表現不好的情況還可以特殊指導，使項目能夠順利進行。

這種項目實施的翻轉課堂讓教師從臺前走到了幕后，教室不再是教師的一言堂，而是學生的多言堂。這樣的翻轉課堂讓學生的主體地位得到體現，也發揮了學生最大的主觀能動性。教師也從以前的冗長刻板的課堂教學中解脫出來，集中精力給學生答疑解惑，全身心的投入到學生討論交流的活動中。基于項目式的翻轉課堂既培養了學生分析問題解決問題的能力又拓展了學生的活動交際的能力。

3.基于網絡平臺的教學反饋。我們身處一個信息大爆炸的時代，互聯網的飛速發展帶來了教育信息技術的改革。基于互聯網的網絡教學平臺可以引進到翻轉課堂的課后反饋的環節中。

這樣，教師能實時跟蹤學生英語學習的情況，以便及時掌握并解決學習中遇到的問題，幫助學生的英語學習。鑒于高職學生英語學習水平普遍比較低，英語文化底蘊積淀不深厚，在這個教學平臺上，除了教師課前制作的一系列的英語教學微視頻，還應該有支撐英語教學的輔助材料，比如介紹英美國家風土人情的影視資料，介紹翻譯閱讀等技巧的課件資料，以及英語交際情景模擬語音室等，供學生們自主的觀看學習，以了解課堂教學所需要討論的話題。

最重要的是在這個平臺上還需要設置在線答疑，在線自測，在線調查等一系列的課后學生自主參與的教學反饋環節。學生通過參與這些教學反饋活動，獲得自身的學習經驗。而由平臺返回大數據給教師，有利于教師進一步檢查學生在翻轉課堂上知識內化的程度，并且有利于教師分析學生習得英語知識的情況，以便制定下次翻轉課堂的教學。另外，在這個教學平臺上還設置BBS論壇和一些常用的社交工具，比如微博，微信，qq群，方便學生之間或者與教師及時交流。這個網絡教學平臺，能夠根據學生學習訓練與即時學習的情況反饋，也方便了教師對學生學習動態的管理。

三、結語

高職英語翻轉課堂是高職英語教學改革的一次全新的探索，為我國高職英語傳統課堂教學帶來了一種新理念，新思路。筆者認為高職英語翻轉課堂教學模式有著廣闊的理論研究領域和實踐發展空間，但任何一個新生事物都是有一定局限性的。筆者也并沒有否定傳統的英語課堂教學，也并不是每一堂英語課都要采用翻轉課堂的教學模式。如何讓翻轉課堂更好的服務于高職英語教學，還有很長的一段路要走，還需要在實踐中不斷的摸索，才能總結出一種適合我國國情，適合高職院校校情，適合高職學生學情的翻轉課堂教學模式。

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