數字環境下大學英語混合教學模式的應用與實踐

【摘要】信息技術的快速發展推動了教學改革的不斷深入，新時代賦予了混合式教學模式的新內涵。本文針對高職高專非英語專業英語教學的現狀，以優學院平臺為基礎，探討數字環境下的大學英語混合式教學模式，對于提高學生英語學習興趣、培養學生自主學習能力的有效性。

【關鍵詞】數字環境；混合式教學模式；大學英語

【作者簡介】何苗（1982- ），女，湖北宜昌人，湖北三峽職業技術學院副教授，碩士研究生，主要從事英語語言文學教育和口譯研究。

【基金項目】湖北省職業技術教育學會科學研究課題“數字環境下高職大學英語混合式教學模式的研究與實踐”（ZJGB201616）。

信息技術的快速發展，營造出數字化的教學環境。如何以互聯網為基礎，充分運用數字技術，將傳統的課堂教學方式與現代網絡數字化教學有機結合起來，是深化教育教學改革值得探討的課題。本文以優學院平臺為基礎，對高職高專非英語專業英語教學改革的應用進行了實踐性研究。

一、混合式教學模式（Blending Learning）新內涵

何克抗老師《從Blending Learning看教育技術理論的發展》一文中曾提到混合式教學模式（Blending Learning）原有含義就是“混合式學習或結合式學習，即各種學習方式的結合。例如運用視聽媒體（幻燈投影、錄音錄像）的學習方式與運用粉筆黑板的傳統學習方式相結合；計算機輔助學習方式與傳統學習方式相結合；自主學習方式與協作學習方式相結合等”。隨著信息技術的發展，混合式教學模式又有了新內涵，即“把傳統學習方式的優勢和 E-Learning（即數字化或網絡化學習）的優勢結合起來”。

自十二屆全國人大三次會議上李克強總理在政府工作報告中首次提出“互聯網+”行動計劃以來，我國社會掀起了互聯網與各傳統行業重塑融合的新浪潮，體現出互聯網、云計算、大數據等這些高端技術和概念以傳統行業做根基變得更接地氣兒，而各傳統行業也通過互聯網找到新的突破口，顯出新活力。在信息技術快速發展的背景下，教育教學改革也在不斷深入，尤其是混合教學模式（Blending Learning）的新內涵受到越來越多的教育工作者的注意，認識到在網絡資源如此豐富的今天，把教師的主導作用和學生的主體地位結合起來，由教師引導學生自主的利用網絡資源與平臺進行學習，方能達到更好的學習效果。

二、優學院平臺的應用

為響應國家《“十二五”教育信息化規劃》，我校引進優學院（Ulearning）作為大學英語課程中聽說模塊的教學平臺。該平臺以培養學生英語綜合運用能力為目標，共分為四個等級，每個等級包含長達100多個小時的教學視頻，輔以聽力、發音、口語、詞匯、語法、閱讀、寫作等語言技巧的講解和訓練。其內容與CEFR、TOEFL、TOEIC、ACTFL、UCLES等歐美五大主流英語應用能力測評體系，及國內大學英語四、六級、高等學校英語應用能力A、B級高度對應。在特定場景中通過聽力理解、口語練習、詞匯及語法等多種學習形式增強學生對英語的理解和應用能力。除核心教學內容外優學院平臺上還有大學英語四、六級復習資料、題庫，VOA慢速英語，TED演講集等多種拓展學習資源。優學院平臺分為教師和學生兩種不同端口，囊括了課程進度、作業、考試、資源、公告、討論吧等多種功能板塊。師生通過各自端口登錄平臺既能完成同一課程的布置、學習及測試，又能相互交流。

三、學生的主體地位

優學院把傳統的粉筆黑板課堂與互聯網視聽媒體相結合，打破時間和空間的界限，充分體現了混合式教學模式中學生的主體地位。學生可通過電腦網站或手機APP兩種途徑登錄平臺獲取資源。電腦網站有更為豐富的資源，能為學生提供更多的協助信息。而手機客戶端與電腦核心學習內容同步，可隨時就學習中的重難點問題反復進行訓練。多樣化的學習途徑可使學生把學習的時間和地點從課堂內延伸到課堂外。上課前學生可根據需要，依據教學視頻自主學習語言要點，獲取相關文化背景知識，為課堂上掌握教師講述的新知識打下基礎，課后還可以就自己的薄弱環節進行強化訓練，滿足學生學習的自主性和主動性要求。

優學院平臺上的教學視頻采用實景拍攝，其素材涵蓋文學、自然科學、社會熱點、日常生活等多方面內容。真實、新鮮的主題不僅有助于激發學生的學習積極性，人機互動的設計又能充分保證每一個學生的參與度，對提高學生口語表達能力大有幫助。

通過優學院平臺，老師可根據當前的教學內容布置作業及測試，學生獨立或者以小組為單位，完成討論、場景對話、寫作等任務。在討論吧可以提出自己學習中遇到的問題，或幫助其他同學解決問題、分享經驗，從而提高學生自主學習能力，體現學生學習的創造性。

四、教師的主導作用

優學院平臺上的學習資源豐富，學習形式多樣。然而作為高職非英語專業的學生，課內外學習英語的時間和自覺性都非常有限。為達到更好的教學效果，教師應該找準自己的定位，充分發揮在教學設計中的主導作用。

首先，教師應根據學生的基礎和需求，引導學生選取最有用的學習資源，采用最合適的學習形式。我校針對高職高專非英語專業新生入校時英語成績的實際狀況，統一選擇了從優學院一級開始學習。筆者的教學對象是《學前教育專業》的3個班級，學生近140名，其英語基礎略高于本校平均水平，因此在課程本身的教學內容之外，筆者通過“作業”板塊添加了VOA慢速英語及A級聽力的訓練內容。在教學過程中考慮到他們未來職業的特點，對發音的準確性和溝通能力要求較高，筆者通過設置“重做分數線”提高學習達標要求，尤其加強語音訓練，提高聽說能力。根據學生學習環境，筆者制定了每周自主學習兩小節，隔周一次聽力串講課的“學習計劃”，以確保統一的學習進度，并能及時了解學生學習情況。

其次，教師應啟發學生把在平臺上學到的知識運用到實際生活和工作中。高等職業教育的目標是培養技術技能人才，語言教學強調與職場的對接，要遵循實用為主、夠用為度的原則。而絕大部分一年級學生對未來的工作環境都是陌生的，無法想象目前學習的語言知識將如何被運用。因此筆者充分利用每一次串講課與學生面對面交流的機會，根據上一周自主學習內容，設計與學生未來職業相關的工作場景，通過場景再現、對話練習、角色扮演、問題討論等活動，利用輕松活躍的氛圍和話題實用性的功能，來激發學生的學習動機，調動學生學習的興趣。例如課程A.1（Anas Day）小節，主要介紹到英語問候（Greeting）的相關句型及文化，對此在串講課上要求學生模擬幼兒園日常工作中的“晨接”環節展開小組討論及對話展示，讓學生了解未來作為幼兒教師，每天清晨接小朋友入園時要說些什么，如何表達。除了串講課，筆者還通過優學院平臺上的“討論吧”板塊提出問題，啟發學生自己解決問題，拓寬學習的深度和廣度。

最后，自主學習是要求學生有一定的自控能力的。對于自控能力相對欠缺的學生，就需要教師的監管和督促來保證學習的連貫性和完整性。筆者在教學過程中也發現難以避免會有少數同學總是不能按時完成自主學習任務。優學院平臺的“進度成績”板塊方便教師隨時監控每個學生各項任務環節的完成及參與情況，并通過“發消息”功能單獨與學生交流，督促學習或根據個人基礎調整學習內容及難度。同時還可以通過“討論吧”與學生互動，實時解決學習中的問題，獲取學生反饋。

五、結論

在數字環境下，借助互聯網資源學習已成為一種趨勢。但完全放任的自主學習又很難保證學習的完整性，達到預期效果。以優學院平臺為基礎的混合式教學模式既保證了學生作為學習主體的主動性、積極性與創造性，又充分發揮了教師在教學過程中的引導、啟發、監控等主導作用，提高了學生英語學習興趣，保證了學習效果，培養了學生自主學習能力。

參考文獻：

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