核心素養(yǎng)視角下高中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建

韋亮

【摘 要】本文基于核心素養(yǎng)視角，論述通過(guò)改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)模式、開展合作學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)以及構(gòu)建多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系等路徑開展高中數(shù)學(xué)教學(xué)，全面提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 高中數(shù)學(xué) 高效課堂 構(gòu)建路徑

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）02B-0069-02

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教育過(guò)度關(guān)注學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)理論的理解程度，忽略培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的重要性。核心素養(yǎng)的提出，為高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提供了新的發(fā)展方向。將核心素養(yǎng)的概念與高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合，這樣的教學(xué)模式不僅能使學(xué)生接受更加適合未來(lái)發(fā)展的數(shù)學(xué)教育，還能在很大的程度上提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率，從而真正發(fā)揮高中數(shù)學(xué)的教育意義。

一、核心素養(yǎng)的科學(xué)認(rèn)知

核心素養(yǎng)是在新課改的背景下提出的，其不是一個(gè)單一的概念，而是具有較強(qiáng)綜合性的概念。核心素養(yǎng)主要指的是教師要以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向開展教學(xué)活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的促進(jìn)作用，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生滿足社會(huì)需求的綜合能力。核心素養(yǎng)主要包括三個(gè)方面的內(nèi)容，即文化知識(shí)背景、自主學(xué)習(xí)能力以及參與社會(huì)建設(shè)的責(zé)任感。在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)并不是一個(gè)短期的過(guò)程，而是站在長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展進(jìn)行規(guī)劃。核心素養(yǎng)視角很大程度上改善了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足之處，促進(jìn)了高中數(shù)學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)視角下高中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建路徑

（一）轉(zhuǎn)變高中數(shù)學(xué)教學(xué)理念。新課改背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法適用于當(dāng)前高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。因此，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念具有非常重要的意義。首先，核心素養(yǎng)視角下，教師應(yīng)該將課堂教學(xué)主體的地位轉(zhuǎn)移到學(xué)生的身上，將更多的課堂權(quán)利交給學(xué)生。其次，數(shù)學(xué)教師開展的教學(xué)活動(dòng)不應(yīng)該僅僅圍繞數(shù)學(xué)理論，而應(yīng)該將核心素養(yǎng)的概念融合進(jìn)去，站在提高學(xué)生綜合素質(zhì)的角度講解數(shù)學(xué)課程。最后，教師應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，比如邏輯能力、推理能力等。

（二）不斷創(chuàng)新教學(xué)模式。傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式下，大多數(shù)數(shù)學(xué)教師采用的教學(xué)方式過(guò)于單一，僅僅將口述講解作為主要的教學(xué)方法，這樣的教學(xué)模式過(guò)度重視學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解，忽略對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力的培養(yǎng)。新課改下，越來(lái)越多的教學(xué)方法被廣泛運(yùn)用于各個(gè)學(xué)科的課堂教學(xué)當(dāng)中，高中數(shù)學(xué)教師要與時(shí)俱進(jìn)，充分借鑒一些先進(jìn)的教學(xué)方法，比如情境教學(xué)法根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)情境中更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)。這樣的教學(xué)方法不僅能使高中數(shù)學(xué)課堂更加生動(dòng)，還能在很大的程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

例如，講解人教版高中數(shù)學(xué)教材中“隨機(jī)事件的概率”這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境。值得注意的是，教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境應(yīng)該與實(shí)際生活有一定的聯(lián)系，幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)與生活現(xiàn)象之間的橋梁。教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)商場(chǎng)店慶舉行的抽獎(jiǎng)活動(dòng)：準(zhǔn)備一個(gè)紙箱，在里面放入 100 個(gè)寫有奇數(shù)的小球、200 個(gè)寫有偶數(shù)的小球。教師將中獎(jiǎng)規(guī)則設(shè)定成兩種情況，第一種情況，每個(gè)學(xué)生每次從紙箱中抽出兩個(gè)小球，只有一個(gè)是奇數(shù)一個(gè)是偶數(shù)才算中獎(jiǎng)；第二種情況，每個(gè)學(xué)生連續(xù)從紙箱中抽出兩個(gè)小球，第一次抽出后再放回紙箱，再接著抽取一個(gè)，只有兩個(gè)小球是一奇一偶才算中獎(jiǎng)。教師引導(dǎo)學(xué)生在情境之中學(xué)習(xí)和理解本章節(jié)的內(nèi)容。

（三）積極組織合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的合作意識(shí)。高中數(shù)學(xué)教師可以采用小組合作探究的方式為學(xué)生開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。首先，教師可以按照一定的分組原則將班級(jí)的學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，并在每個(gè)小組中選擇一名學(xué)生作為小組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員在小組中展開討論。其次，教師可以將數(shù)學(xué)課程中的一些教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)任務(wù)布置給每個(gè)小組的學(xué)生。最后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)在小組中自行分配任務(wù)并展開研究和討論。需要注意的是，學(xué)生在小組中討論的過(guò)程中，即使出現(xiàn)問(wèn)題，教師也不應(yīng)該打斷，而是應(yīng)該在學(xué)生討論完畢后，統(tǒng)一進(jìn)行糾正和講解。這樣的教學(xué)方法能在很大的程度上加強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)。

例如，講解人教版高中數(shù)學(xué)教材中“三視圖”這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，首先，教師將學(xué)生分成幾個(gè)小組。其次，教師在黑板上畫出幾個(gè)復(fù)雜程度不一樣的幾何體，并為學(xué)生布置小組合作探究的任務(wù)，即讓學(xué)生通過(guò)小組合作的方式正確畫出每個(gè)幾何體的三視圖。最后，引導(dǎo)學(xué)生積極參與小組討論，每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維以及對(duì)空間幾何體的理解程度會(huì)存在很大的差別，學(xué)生在討論的過(guò)程中產(chǎn)生思維的碰撞，從而使自己的知識(shí)體系更加完善，并提高自主學(xué)習(xí)能力。

（四）在教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。創(chuàng)新意識(shí)是當(dāng)前教育發(fā)展對(duì)高中學(xué)生提出的新要求，也是核心素養(yǎng)的重要組成部分。教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)對(duì)提高學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的重要性。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以將一些探索數(shù)學(xué)知識(shí)的機(jī)會(huì)留給學(xué)生，只對(duì)學(xué)生思考數(shù)學(xué)知識(shí)的思路進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，而不是將全部?jī)?nèi)容都通過(guò)直接講解的方式交給學(xué)生，這樣的教學(xué)方式能有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力。

例如，講解人教版高中數(shù)學(xué)教材中“簡(jiǎn)單的冪函數(shù)”這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師先以一道例題為學(xué)生講解本章節(jié)的相關(guān)內(nèi)容，比如 y=x1+5 這條直線與兩條坐標(biāo)軸圍成的圖形的面積。很多學(xué)生都會(huì)采用比較常規(guī)的方法，分別求出這條線與兩條的坐標(biāo)軸的交點(diǎn)，再進(jìn)行求解。在此基礎(chǔ)上教師可以引導(dǎo)學(xué)生從其他角度對(duì)解題方法進(jìn)行創(chuàng)新，如啟發(fā)學(xué)生采用數(shù)形結(jié)合的方式來(lái)解答這道題，或者采用在坐標(biāo)系中平移直線的方式來(lái)解答這道題。

（五）構(gòu)建多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。對(duì)教學(xué)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)是開展教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，能為教師開展教學(xué)活動(dòng)提供更多的思路。傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)課堂直接用考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這樣的評(píng)價(jià)模式過(guò)于片面?；诤诵乃仞B(yǎng)的視角，教師應(yīng)該為學(xué)生構(gòu)建多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。首先，教師可以讓學(xué)生對(duì)自己在一段時(shí)間學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的情況進(jìn)行總結(jié)，形成學(xué)習(xí)心得。其次，教師可以請(qǐng)學(xué)生根據(jù)其他學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中以及小組合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)情況對(duì)其進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)。再次，教師可以根據(jù)在日常課堂教學(xué)中學(xué)生的表現(xiàn)以及在考試中取得的成績(jī)作為依據(jù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果做出評(píng)價(jià)。最后，教師可以將這三個(gè)方面的內(nèi)容進(jìn)行綜合，形成對(duì)學(xué)生的全面評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)方式不僅能使學(xué)生更加了解自己的學(xué)習(xí)情況，還能為教師調(diào)整教學(xué)計(jì)劃提供依據(jù)。

綜上所述，教師應(yīng)該重視核心素養(yǎng)理念在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義，并通過(guò)改變教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)模式、開展合作學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)以及構(gòu)建多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，全面提升高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

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（責(zé)編 羅汝君）