“互聯網+”在小數數學應用中的影響

馬文華

摘 要：隨著信息時代的到來，計算機滲透到了各個行業領域，也涉及到了我所熟悉的小學數學課堂中，但在應用中也出現了一些問題。因此本文主要分析“互聯網+”在小數學應用中的影響。

關鍵詞：“互聯網+” 小學數學 影響

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2018）03-00-01

著名心理學家烏申斯基說：“如果最初的教學充滿了形象、色彩、聲音，能夠為兒童多種感官接受，我們就能使自己講授的知識為兒童所接受。”可見多樣化的教學小學生更加容易接受。隨著 “互聯網+” 迅速推行與應用，也出現了一些問題。

一、互聯網環境下小學數學教學策略

新課改提倡因材施教，要尊重學生間的個體差異性，傳統教學中因此施教只能是一個理想化的追求，教師在教學中要面對三十多個學生，要充分照顧到每一名學生差異性很困難，雖然教師們是有主觀愿望的，但是卻缺少客觀條件的支持。隨著我國互聯網技術的迅速發展，為教育領域的個性化教學提供了強有力的支持，使個性化教學成為現實。在小學數學教學中，以網絡為依托制作精美的網絡課件，高效開展教學活動，全面的講解數學知識，并能夠對知識進行拓展和延伸。這種教學方式，突出了學生在教學中的主體地位，教師也充分發揮出自身引導者的作用，在和諧的學習氛圍中，教師做到了尊重學生的個體差異，學生的主體性得到發揮。

二、互聯網對數學教學的影響

1.正面影響

互聯網是時代進步發展的體現，基于互聯網的出現衍生出來的互聯網教學平臺、互聯網輔助教學設備、互聯網海量教學信息等為當今的教學提供了巨大的便利，也即發揮出巨大的正面作用，主要表現在以下幾點：

1.1網絡平臺提供了學習的便利

基于課堂教學時間的限制性，教師難以在有限的課時之內向學生傳遞更多的知識，互聯網平臺的出現則為學生提供業余時間自我學習的途徑而且該平臺的及時性與開放性讓學生在平等、即時網絡平臺上對數學問題“敢思、敢問、敢答”，激發學生學習興趣，方便學生之間、學生與老師之間的溝通同時借助平臺的存儲功能，老師可以經常提供一些數學素材，進而拓展學生的思維，充分發揮學生的創造力。[1]

1.2網絡情境豐富了教學環境

數學知識具有一定的抽象性，教學過程中需要學生具備高度的注意力而這卻是小學生較為缺乏的。在傳統教學中僅僅只能依靠教學的威嚴以及學生的自覺加以控制，然而在互聯網技術的支持下教師即可通過運用多媒體設備將抽象的數學知識運用圖片、視頻、動畫等方式進行呈現也即創造了相對真實可見的環境，將抽象的知識形象化、具體化、生動化，極大的提升了學生的注意力，利于提升教學質量。

2.負面影響

互聯網作為信息時代的重要組成部分在推動社會發展的同時帶來了負面影響，也即在助力數學教育發展的同時負面作用是不可忽視的，主要表現在以下方面：

2.1智能手機帶來的沖擊

如今小學生大多是2005之后出生的“電子土著”，他們很多人在沒有上學前已經會玩手機了。同時，基于社會環境的需求，諸多家長為了孩子的安全而給孩子配置了智能手機，但孩子對于智能手機難以做到自我控制，在學習之外的時間高頻率的使用的現象司空見慣。這種現象的存在不僅直接影響到了學生的學習注意力而且極大的削弱了學生的學習效果。同時，在學習以外的時間學生更是手機不離身，或沉迷于互聯網沖浪或者沉迷于手游之中，后續負面影響深遠。[2]

2.2解題軟件降低思考

數學是一門需要通過做題來加深知識點認識，提升邏輯思維的學科現在手機上有很多解題軟件如作業答案助手、作業幫、作業庫等等幫助學生解答各種問題，由于這些答題軟件的出現使得學生在遇到難題之時不會優先進行思考如何通過個人的努力去解題而是直接運用解題軟件尋找答案也即扼殺了學生主動思考的行為，導致學生對于解題軟件產生了依賴，也促使老師難以掌握學生學習的實際情況，對改進教學產生了致命的影響。

三、合理應對互聯網負面影響的措施

互聯網是當今教育中不可回避的話題，雖然互聯網于教育帶來的影響是兩方面的，既要重視其正面作用但亦不可忽視其負面影響，應通過合理的措施以降低負面作用的影響，引導學生正確認識互聯網并學會將互聯網正面作用最大化也即做到“趨利避害”，主要有以下幾點：

1.合理限制手機的使用

基于現實生活的客觀需求，學生使用手機的現象日益普遍且不可完全禁止但需要合理加以限制：首先，學校加強與家長的溝通，若無客觀必要則禁止學生帶手機進入校園，若有實際需求則應購買不能上網的手機；其次，對于帶入校園手機應給予相應的管理。例如，上課時間統一置于某處或關機處理，發現學生偷玩給予一定的處罰等。最后，為避免學生沉與手機或網絡，家長要制定管理措施限制孩子在課余時間玩手機與網絡的時間。[3]

2.盡量避免使用解題軟件

解題軟件可視作為學生課余時間輔助學習的工具之一，但不可作為學習的依賴。首先，教師要積極宣傳幫助學生樹立正確認識也即在遇到難題之時先個人思考，若無解的情況下再通過解題軟件尋求解題之策略而非直接找尋答案；其次，教師要強化對學生學習情況的考核以了解學生是否正確的使用解題軟件，進而針對考核情況進一步強化引導。

3.積極使用網絡資源

互聯網提供了海量的信息資源，師生均可以合理運用。一方面，教師在撰寫教案或指定教學計劃時即可基于互聯網的優勢廣泛搜集信息，以制定完善的教學計劃進而最大程度上的提升教學資料；另一方面，教師要引導學生合理運用互聯網資源，可通過互聯網平臺拓展對教學內容的認識以及擴充自身的知識儲備，但嚴禁通過互聯網來完成家庭作業等情況以避免導致學生產生思考的惰性。

參考文獻

[1]費琪淋.網絡游戲對數學課堂教學的啟示[J].《云南教育：中學教師》，2014（1）：31-32

[2]張篤志.新興互聯網技術對小學數學教學方法的影響[J].《中國校外教育》，2015（5）：158-158

[3]尹東霞.網絡數學模式對教學工作的影響研究[J].《軟件：教育現代化》，2012（8）：33-33

[4]薛麗君.“互聯網+”環境下小學數學有效課堂構建分析[J].教育現代化，2016，（23）：269-270+272.

[5]周義元.互聯網技術在小學數學教學中的應用[J].西部素質教育，2016，（15）：177.