“微”翻轉課堂促進大學英語高效教學的探究

【摘要】語言屬于陳述性知識。陳述性知識的教學要想取得較好的學習效果，需要師生間進行交流和溝通才能達到。因此，完全將大學英語課堂翻轉不具有適切性。本文通過真實的課堂教學，提供了大學英語課堂“微”翻轉的思路，從而達到合理利用翻轉課堂實現大學英語高效教學的目的。

【關鍵詞】翻轉課堂；微翻轉；大學英語；高效

【作者簡介】李秋然，天津大學外國語言與文學學院。

【基金項目】本文系天津大學自主創新基金項目——社會影響力一般項目“信息化條件下大學英語高效教學模式探究 ” 的階段性成果。

“翻轉課堂”（ Flipped Class） （Baker 2000），指的是學生借助網絡利用教師事先提供的學習材料在課前自主學習；課上進行師生探討、學生成果展示、教師答疑，從而完成知識內化和應用；課后學生進行知識拓展與深化，從而變知識為能力。但大學英語屬于陳述類知識，陳述性知識的教學要想取得較好的學習效果，需要師生間進行思想上的交流與情感上的溝通才能達到（ 楊斌等2015）。因此，大學英語課堂徹底翻轉不具有適切性。于是，我們嘗試將其進行“微”翻轉，目的是實現課堂教學側重知識的建構和能力的培養，提高學習效率。

一、微視頻的課前應用

教師從眾多視頻材料中篩選出與課文緊密相關的、詞匯難度適中、語速正常的雙語視頻材料，制作成5-10分鐘的“微視頻”，在課前播放。一方面，短小的視頻教學比傳統的教師課堂授課更緊湊有趣。另一方面，視頻材料生動、語言形式新穎，更具真實性。課前播放短視頻可以讓學生為融入課堂學習提前做好感官上的準備，主觀上延長了課時，客觀上提高了課堂效率。

在講授《新視野大學英語（第三版）1》Unit 4A Heroes of our time 時，課前給學生播放了一個10分鐘的關于2002年SARS（非典）在新加坡爆發的短視頻，體現了醫護人員舍己救人的場景。盡管視頻播放是在課前，但許多學生觀看地非常認真，他們說當時非典爆發時他們只有四五歲，現在再看到當時的場景感慨萬千。這樣，學生無意識地開始融入課堂，課程開始時利用視頻引發話題：Who is a hero these days？ Do you think an ordinary individual can be a hero？ In which situation？ Can you be a hero one day？ How？ 這樣便自然地將課堂翻轉的同時，將語言的聽說讀寫功能完整地融入一堂1.5小時的授課。

二、微課程植入傳統課堂

“微課程”是有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的10分鐘小課程。但微課程為單向傳授，有悖于語言互動學習的特點，同時學習者若做不到在課前主動對微課程進行自學，而單純依賴課堂教學，翻轉課堂的效果會大打折扣。于是，我們嘗試將微課“植入”傳統課堂：教師利用一個10分鐘，集中圍繞一個難點講解。既能讓學習者在短時間內集中精力于一個知識點，聽懂學透，又可以利于傳統課堂面對面地交流互動，答疑解惑，從而讓學習者在課堂上完成對課程重點難點的內化及應用。

在對《新視野大學英語（第三版）1》Unit 2 A A childs clutter awaits an adults return 的解題過程中，教師提出：作者為何在題目中沒有選擇對應child的parent，而選擇了adult一詞？之后利用10分鐘引入語義場的概念及其在閱讀和寫作中的應用。在接下來的課文閱讀過程中，讓學生找出屬于同一語義場的詞。待全文讀完，讓學生再來思考之前關于題目的疑惑。學生就會發現：child 和parent屬于以relationship構成的語義場，而kid 和adult屬于以age構成的語義場。作者之所以沒有使用同一語義場的詞，是因為作者在題目中表達了一個雙關——child 和adult 都是指文中的daughter， 是媽媽希望原先be a child的女兒回來后可以更加成熟、獨立，be an adult。

三、知識點+微練習

根據教育部《大學英語教學指南（ 2015） 》，大學生必須具備能用英語從事專業學習和研究的能力，具備在國際學術研討會或國際專業期刊上交流自己的專業思想和成果的能力（蔡基剛2017）。依此目標，大學英語讀寫課程必須做出“以閱讀為基礎的寫作能力的提高”的轉向。因此，讀寫教學涉及的每一項寫作技能，在課堂上都應配有“微練習”。這種微練習的特點為：占用課堂時間短（5分鐘以內），緊扣知識點的基礎性練習，講完即做。通過這些微練習，可以真實反映學生是否能即刻吸收知識點，并通過寫作形式輸出。同時有利于教師對自身授課情況進行內省和不斷改進，客觀上形成了以學生為主體的教學模式以及學生的課內深度學習。

綜述以上觀點，在實際教學中，將課堂進行“微”翻轉，既避免了因過分強調“以學生為中心”，削弱教師在課堂上對學習重點的導向作用，又能利于現代化教學手段，激發學生內在的學習驅動力，對知識點進行理解、內化與應用，同時還兼顧了教師對學生個性化學習的關注，將英語課堂延伸，有助于提升課堂教學效果。

參考文獻：

[1]楊斌，王以寧，任建，四張海.美國大學IPSP課程混合式翻轉課堂分析與啟示[J].中國電化教育，2015.2：121.

[2]蔡基剛.高校外語教學理念的挑戰與顛覆：以《大學英語教學指南》為例[J].外語教學，2017（1）：6.