探討大學英語口語教學的“部分翻轉”

【摘要】近幾年翻轉課堂理念十分流行，本文以該理念為基礎，結合其特點及具體操作可行性，探討把課堂進行“部分翻轉”，使其應用在大學英語口語教學上。

【關鍵詞】翻轉課堂；部分翻轉；大學英語口語教學

【作者簡介】李慧（1981.10- ），女，碩士，廣州工商學院，講師，研究方向：英語教育及跨文化交際。

引言

翻轉課堂教學最近幾年風靡教育界，是一種打破傳統教學的新模式。但該模式應如何應用在大學英語課堂教學？本文探討翻轉課堂在大學英語口語教學的應用，旨在尋找一種適合大學生口語學習的新模式。

一、翻轉課堂萌發及發展

翻轉課堂在20世紀90年代由哈佛大學應用物理學教授Mazur. E（1991）提出。他認為學生可借助計算機進行學習，學生可控制學習進程和順序，并指出計算機雖無法取代教師在教學活動中的地位，但會成為教師提高課堂教學質量的工具。Lage， Platt， Treglia（2000）提出把傳統課堂教授知識的環節和學生課后學習鞏固環節進行對調，目的是激發差異化教學從而提高學生個體學習效率。

2007年，翻轉課堂由美國兩位化學老師進行初次實踐。Jonathan B和Aaron S（2015）認為，翻轉課堂的概念大致是：傳統上在課堂上做的事情改為在家里做，家庭作業則在課堂完成，但是并不限于此。他們認為翻轉課堂是圍繞學生展開，而不是以老師為中心。學生要觀看視頻，問出恰當的問題。老師只需提供專業的反饋。學生要完成作業，分享作業成果。因為有了高效的課堂指導，學生的學習動力增強了。

二、翻轉課堂實踐過程存在的問題

婁偉紅、陳明瑤（2017）指出，翻轉課堂較為成功且產生較大影響力的幾次翻轉實踐大多產生于知識性較強的理工科類課程。而大學英語的工具性決定其學習過程需要反復進行實踐練習，而非單純知識點形式的掌握。大學英語屬于陳述性知識，陳述性知識教學要想取得較好的學習效果，需要教師與學生，學生與學生進行思想上的交流與情感上的溝通才能達到。因此，翻轉課堂雖作為新型的教學模式，但在具體的教學方面需具體問題具體分析。

三、翻轉課堂在大學英語口語教學的探討

1.注意問題。

第一、翻轉課堂有著其重大的創新性，但是在大學英語口語課堂上，根據課堂教學目標以及學科特點，并不能全盤照搬。因此，可采用“部分翻轉”模式，也就是并非整個課堂教學都完全采用翻轉課堂模式，而是選擇課堂教學的其中一部分進行翻轉。嘗試把口語課堂專題類、實用類口語進行翻轉教學，例如學習到星巴克點咖啡，模擬采訪NBA球員，推廣新建的菜市場等，這些話題涉及到的專業詞匯較多，有獨特的語言風格，可以通過翻轉的方式讓學生提前了解。

第二、如在網上可搜索到權威、參考價值高的視頻，可作為首選，如無合適選擇，老師可自行制作。原則是一個視頻一個話題，視頻時長10分鐘左右最佳。視頻聲音生動，配圖形象。除了講解話題的場景流程，可把相關的專業詞匯列舉出來。

第三、充分調度學生積極性，讓他們重視該教學設計。否則學生不了解該環節的目的或操作，沒有以正確的態度對待，就會造成資源時間成本的浪費。

2.具體操作。

第一、教師確定好口語課堂可以實行翻轉的環節，提前選擇或自行制作視頻，視頻里需包含該環節的背景和詞匯等知識點。

第二、把視頻提前發給學生，讓學生先利用課余時間觀看，并學習視頻教學內容。

第三、在課堂上，教師的授課重點變成幫助學生解決問題。例如課堂時間可變成視頻話題的口語練習，形式多樣，角色扮演、討論、報告等，教師及時發現并指出學生口語訓練存在問題，并幫助他們改正。同時預留時間讓學生對視頻話題提問，并解答他們的疑問。

第四、因為是“部分翻轉”，所以教師在課堂上除了側重學生的口語實踐，還需在課堂注重和學生之間的情感交流。同時，單元其他部分環節，可以依照傳統課堂進行講解，進行師生互動教學。

四、結語

通過“部分翻轉”，把口語課堂專題類實用類話題的背景知識及詞匯提前以視頻形式讓學生學習，使學生提前有足夠時間反復觀看，在課堂上學生變成主角，利用課堂時間進行實踐訓練。這樣在課堂上節省了學生消化專業背景知識和詞匯的時間，從而利用課堂時間進行訓練實踐。

參考文獻：

[1]Jonathan B.，Aaron S.Flip Your Classroom：reach every student in every class every day[M].Beijing：China Youth Press，2015.

[2]Lage，M.J.，Platt，G.J.& M.Treglia.Inverting the classroom：A gateway to creating an inclusive learning environment[J].The Journal of Economic Education，2000（1）：30-43.

[3]Mazur，E.Can we teach computer to teach？[J].Computer in physics，1991（1，2）：31-37.

[4]婁偉紅，陳明瑤.大學英語“翻轉課堂”之管窺：本土化視角[J].外語教學：2017（9）.

[5]楊斌，王以寧，任建四，張海.美國大學IPSP課程混合式—翻轉課堂分析與啟示[J].中國電化教育，2015（2）.