學(xué)生關(guān)鍵能力之創(chuàng)新能力培養(yǎng)

李玉嬌

摘要：學(xué)生個人創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是在學(xué)習(xí)過程中形成創(chuàng)新思維，并基于現(xiàn)有的思維，理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，完成題目解答，形成創(chuàng)新思路，所以，對于創(chuàng)新能力培養(yǎng)，是根據(jù)學(xué)生的年齡、心理等特點(diǎn)，優(yōu)化課堂的教學(xué)設(shè)計，加入創(chuàng)新思路，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

關(guān)鍵詞：關(guān)鍵能力；創(chuàng)新能力；能力培養(yǎng)

引言：當(dāng)下教育改革的進(jìn)行，提出了新的教學(xué)思路與想法，這些想法的改變，要求培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力。創(chuàng)新能力作為學(xué)生的關(guān)鍵能力之一，它會幫助學(xué)生拓展思維，找到新的學(xué)習(xí)方法。所以，本篇文章對學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探討，是以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例，展開分析。

一、借助抽象的教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，有明確的知識點(diǎn)，很難從中發(fā)現(xiàn)抽象的內(nèi)容，但不可忽略的是，部分內(nèi)容都具有抽象的特點(diǎn)，并引申出其他知識，可作為獨(dú)立的知識點(diǎn)使用。所以，用抽象的內(nèi)容教學(xué)，是引導(dǎo)學(xué)生從不同角度分析，了解知識的本質(zhì)，這一方式下，便于學(xué)生理解身邊的事物，借助這些事物，形成抽象的思維，并培養(yǎng)自身的創(chuàng)新能力[1]。

比如以“兩位數(shù)加減兩位數(shù)”為例，課上的某個環(huán)節(jié)是“滿十進(jìn)一”，對于這個環(huán)節(jié)，教師會給每位同學(xué)分發(fā)數(shù)量不等的小棒，讓其用數(shù)小棒的方式，確定解題思路，并在練習(xí)過程中，逐步形成抽象思維，以這一內(nèi)容為前提，教師會指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)加減法。這節(jié)課的教學(xué)中，創(chuàng)新能力培養(yǎng)的方式是豎式計算， 通過前期學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)基本掌握十以內(nèi)的計算等，用已經(jīng)掌握的知識學(xué)習(xí)新知識，故教師可用此培養(yǎng)學(xué)生的思維。即教師會給出兩個數(shù)字，15與45，要求把兩個數(shù)字相加，學(xué)生解答時會列出豎式算式，15在上，45在下，通過這個算式，學(xué)生會運(yùn)用“滿十進(jìn)一”的方法，把兩個個位數(shù)的5相加，相加結(jié)果為10后，向前進(jìn)一位，隨后再把十位數(shù)的數(shù)字相加，得到數(shù)字為6，所以結(jié)果是60，完成類似習(xí)題的運(yùn)算中，學(xué)生可能會遇到?jīng)]有思路的情況，但用“滿十進(jìn)一”的方法后，會讓自己的思路變得開闊，理解知識。而實(shí)際解題中也會出現(xiàn)題目無法解答的情況，比如9+3，如果遇到類似的題目，學(xué)生不能找到正確的解題方法，列出錯誤的豎式。但雖然這個過程中學(xué)生給出了錯誤的答案，卻鍛煉了個人的思維能力，腦中出現(xiàn)多個想法，這些想法是在原有的想法上加以創(chuàng)新，逐步形成的創(chuàng)新意識。

二、運(yùn)用數(shù)學(xué)推理培養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上加入數(shù)學(xué)推理，是用語言引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)推理能力與創(chuàng)新能力，且能力會貫穿于數(shù)學(xué)整體的學(xué)習(xí)中。同時，小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，很多知識都可以進(jìn)行推理，這些內(nèi)容會用問題引導(dǎo)，以此激發(fā)出學(xué)生參與推理的興趣，并在過程中用出創(chuàng)新思維思考，給出問題的答案。

比如教材中的填數(shù)，填數(shù)的學(xué)習(xí)是給出4×4的表格，在內(nèi)部的小表格內(nèi)，有不同的數(shù)字，根據(jù)現(xiàn)有數(shù)字的規(guī)律，在相應(yīng)的位置填出數(shù)字。對于這一內(nèi)容，教師要做的是，把填數(shù)的規(guī)則介紹給學(xué)生，讓其了解每行、每列數(shù)字排列的規(guī)律后，告訴學(xué)生，每一行、每一列的數(shù)字不可重復(fù)，隨后，教師會給出一個表格，寫出多個數(shù)字，學(xué)生用自己的思路填寫。學(xué)生填寫中，最直觀的意識是，一行、一列中，每個數(shù)字只能出現(xiàn)一次，且初次嘗試多以失敗告終，所以，在后續(xù)的教學(xué)中，教師要讓學(xué)生了解填數(shù)的關(guān)鍵位置A、B。一個表格中，A、B兩點(diǎn)的確定，會要求學(xué)生根據(jù)其他小表格內(nèi)數(shù)字的規(guī)律，確定填寫的內(nèi)容，在思考中，學(xué)生選擇的范圍會不斷縮小，并在思考后確定應(yīng)填入的數(shù)字，激發(fā)出參與推理的興趣。這一步的教學(xué)結(jié)束后，教師會讓學(xué)生自主完成，過程中教師會觀察學(xué)生的完成情況，并在適當(dāng)?shù)臅r間提示學(xué)生，拓展其思路。

由此，學(xué)生會在推理的過程中從不同角度思考，在腦中形成新的思路，以此實(shí)現(xiàn)思路的創(chuàng)新，同時，這也體現(xiàn)出了推理具有的價值[2]。

三、巧妙設(shè)計學(xué)生討論的方案

小學(xué)生因為掌握的知識有限，自身對知識的總結(jié)、概括等能力有待提高，特別是抽象知識的理解上，所以，如果教師在課上設(shè)置問題，并增加教學(xué)方案的針對性，可以促進(jìn)學(xué)生互相討論，優(yōu)化教學(xué)效果。比如，用長方向的面積計算公式，推導(dǎo)三角形的面積計算公式，教師可設(shè)計多個方案。第一個方案，找到三角形與長方形之間的關(guān)系，即兩到三個三角形與長方形面積的關(guān)系，第二個方案，找到多個三角形與長方形面積的關(guān)系，第三個方案，把不同類型的三角形組合，找到與長方形面積計算最佳的方式，當(dāng)教師給出在這三個方案后，學(xué)生可以分組討論其中一個方案，并根據(jù)已經(jīng)確定的方案，給出自己的答案，這個過程中，學(xué)生是活動的參與者，可以在最后得到找到答案的喜悅感，同時，個人的創(chuàng)新思維也在不斷拓展，與教師共同完成教學(xué)任務(wù)，建立高效課堂。

四、設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐

理論需要與實(shí)踐配合，才會驗證理論是否正確，且需要鞏固知識，才會為創(chuàng)新打好基礎(chǔ)，故為實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，教師應(yīng)巧妙設(shè)計問題，讓學(xué)生用生活實(shí)踐解答。比如以乘法分配律為例，教師會預(yù)先給出例題，比如（3+4）×2=14、3×2+4×2=14，要求學(xué)生根據(jù)這個算式的形式，更換算式內(nèi)的數(shù)字，進(jìn)行嘗試、總結(jié)規(guī)律。這一方式會讓學(xué)生動腦，促進(jìn)自身創(chuàng)新能力的發(fā)展。

結(jié)語：學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生個人思維的拓展，善于從不同角度分析問題，故要求教師培養(yǎng)中，可以借助抽象的教學(xué)內(nèi)容，或是運(yùn)用數(shù)學(xué)推理，巧妙設(shè)計學(xué)生討論的方案，引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐，在實(shí)踐中培養(yǎng)自身的創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉敏.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力之法[J].教師博覽（科研版），2015（12）：73-74.

[2]張秀琴.小學(xué)數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力之探究[J].亞太教育，2015（09）：33.