家庭教育中父親角色對(duì)學(xué)齡前兒童成長(zhǎng)的影響及策略研究

摘要：父親角色的重新定位已成為當(dāng)務(wù)之急和迫切需要解決的問(wèn)題。基于此，本文主要闡述了父親角色的內(nèi)涵并結(jié)合當(dāng)前父親角色定位現(xiàn)狀分析其原因、論述了家庭教育中父親角色對(duì)學(xué)齡前兒童成長(zhǎng)的影響及父親角色定位的策略。

關(guān)鍵詞：家庭教育；父親角色；學(xué)前兒童

一、家庭教育中父親角色涵義

（一）家庭教育中父親角色的涵義

家庭教育是受教育者接受教育的第一個(gè)環(huán)境，原生家庭教育對(duì)于他們的人格和認(rèn)知發(fā)展發(fā)揮著重要的作用。人類社會(huì)家庭的復(fù)雜性使父親角色尚未有一個(gè)學(xué)術(shù)上準(zhǔn)確定義，而一般通常定義為：父親角色指特定社會(huì)對(duì)父親所期待能做到行為能力。

（二）父親角色定位的現(xiàn)狀

在學(xué)齡前時(shí)期，最經(jīng)常介入兒童學(xué)齡前教育的男性是父親和所在幼兒園男老師。就目前中國(guó)從2005～2010年的“當(dāng)代中國(guó)少年兒童發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查”來(lái)看，我們不難發(fā)現(xiàn)，父親不管是在幼兒的教育，還是情感、陪伴、游戲上，都沒(méi)有盡到父親之職[1]。我國(guó)的男幼師數(shù)量是總幼師人數(shù)的萬(wàn)分之七，雖然這個(gè)數(shù)據(jù)在逐年上漲，但這個(gè)數(shù)據(jù)在二胎政策下遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能被彌補(bǔ)。男性角色在學(xué)前教育中的缺乏導(dǎo)致社會(huì)對(duì)于男性角色對(duì)兒童教育的意識(shí)的缺乏。

（三）父親角色定位現(xiàn)狀產(chǎn)生的原因

1.社會(huì)的因素

從中國(guó)社會(huì)文化來(lái)看，“男耕女織”到現(xiàn)代社會(huì)的父親的經(jīng)濟(jì)角色。母親一般被認(rèn)為是兒童教育的首要承擔(dān)者，父親則被認(rèn)為是撫養(yǎng)子女責(zé)任之外的角色，父親以經(jīng)濟(jì)承擔(dān)壓力大原因少參與或不參與家庭教育。此外，父親參與家庭教育比率低的現(xiàn)狀不能脫離政府機(jī)構(gòu)的教育財(cái)政對(duì)于教育投資的比例不足和教育機(jī)構(gòu)的工作缺乏。

2.家庭的因素

原生家庭塑造人的個(gè)性品質(zhì)，影響人格發(fā)展及管理情緒的能力[2]。學(xué)齡前兒童的成長(zhǎng)特點(diǎn)要求首先要遵從學(xué)齡前兒童成長(zhǎng)規(guī)律，從各自原生家庭中成長(zhǎng)的父母組成新的家庭，會(huì)在教養(yǎng)方式上擁有不同的教育觀念，不能通過(guò)溝通分析選擇合適的學(xué)齡前兒童的教養(yǎng)方式，會(huì)側(cè)面影響父親角色作用的發(fā)揮。

3.父親自身的因素

心理學(xué)研究把人分為不同的氣質(zhì)類型，分別為膽汁質(zhì)、多血、抑郁、粘液質(zhì)，氣質(zhì)類型沒(méi)有好壞之分，具有不同氣質(zhì)類型的父親對(duì)兒童采取的教養(yǎng)方式因?yàn)槠錃赓|(zhì)類型影響不盡相同。父親的男性氣質(zhì)為培養(yǎng)幼兒優(yōu)秀的品質(zhì)提供了可能性，同時(shí)為幼兒的全面和諧發(fā)展提供了有力支持[3]。

二、父親角色對(duì)學(xué)齡前兒童的影響

（一）對(duì)兒童性別角色發(fā)展的影響

性別角色是指兒童形成與自己的生理性別相同的社會(huì)價(jià)值期望的性別認(rèn)識(shí)和性別行為的過(guò)程。父親能直接給幼兒提供角色行為的參考榜樣，幫助學(xué)齡前兒童學(xué)習(xí)有利于自己性別角色發(fā)展的行為。研究得，父母如果在性別角色上持有非傳統(tǒng)的態(tài)度，如在日常生活中父親參與家務(wù)勞動(dòng)及喂養(yǎng)嬰兒的事情，他們的孩子與那些父母在性別角色態(tài)度和行為上持有較為傳統(tǒng)思想的孩子比較，對(duì)性別刻板印象甚少，在興趣和能力傾向上表現(xiàn)出較少性別刻板印象[4]。

（二）對(duì)兒童心理健康發(fā)展的影響

根據(jù)父親和兒童關(guān)系的研究，Paquette對(duì)描述父親和兒童之間的關(guān)系了提出了父親和兒童之間激活關(guān)系（father-child activation relationship）[5]，理論提出父親與兒童的激活關(guān)系是兒童積極活動(dòng)能力的基礎(chǔ)，與兒童和母親之間的依戀關(guān)系不同，父親和兒童之間激活關(guān)系是在活躍游戲中建立的，在有游戲的需求時(shí)會(huì)選擇親近父親。父親參與教養(yǎng)責(zé)任的程度高，利于幼兒學(xué)習(xí)正確的情緒調(diào)節(jié)方式。激活關(guān)系不能在游戲中建立的話，會(huì)造成兒童活躍游戲性行為的缺失，影響兒童的心理健康。

（三）對(duì)兒童道德行為發(fā)展的影響

學(xué)齡前是兒童的道德行為學(xué)習(xí)關(guān)鍵時(shí)期，研究發(fā)現(xiàn)，與父母共同參與教養(yǎng)的家庭相比，父親缺失家庭的男孩在內(nèi)部道德判斷、接受批評(píng)、道德價(jià)值和規(guī)則一致性上得分要低[6]。父親缺失和父親存在的兒童之間很少會(huì)有差異，但是父親存在家庭的兒童成長(zhǎng)表現(xiàn)會(huì)比父親離開(kāi)家庭教育中成長(zhǎng)的兒童表現(xiàn)出來(lái)更少的反社會(huì)現(xiàn)象。

（三）對(duì)兒童智力發(fā)展水平的影響

學(xué)齡前兒童從出生開(kāi)始的智力發(fā)展在遺傳基因基礎(chǔ)之上，受到來(lái)自家庭環(huán)境、父母關(guān)系、教育資源等等共同的影響。在家庭中成長(zhǎng)的兒童的智力發(fā)展不僅受到父親遺傳基因的影響，父親角色在活動(dòng)中培養(yǎng)兒童的動(dòng)手操作能力、創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)兒童自主的求知欲、好奇心發(fā)展，是對(duì)母親角色作用的補(bǔ)充和延伸。

（四）對(duì)兒童社會(huì)交往能力的影響

根據(jù)我國(guó)心理學(xué)家對(duì)于社交關(guān)系與兒童社會(huì)化和人格進(jìn)行研究得出論斷得知，父親在與學(xué)齡前兒童交往時(shí)間上花費(fèi)的時(shí)間越長(zhǎng)，兒童的社會(huì)交往能力越強(qiáng)。高頻次的進(jìn)行社交的互動(dòng)有利于緩解兒童進(jìn)入幼兒園不適應(yīng)期。可在Spivack 的一項(xiàng)研究中發(fā)現(xiàn)，父親缺失家庭中的兒童在現(xiàn)實(shí)生活中的人際交往能力較弱[7]。

三、父親角色定位的策略

（一）社會(huì)的支持

瑞典自1995年1月開(kāi)始實(shí)施《父親法》，規(guī)定父親在幼兒出生后，必須請(qǐng)一個(gè)月假來(lái)照看幼兒[6]。在十三屆的全國(guó)人民代表大會(huì)中，全國(guó)人大代表、華南師大教授林勇建議：男女同休產(chǎn)假。父親的育兒假推動(dòng)社會(huì)大眾對(duì)于父親養(yǎng)育責(zé)任的關(guān)注，給予更多父親和兒童相處的時(shí)間。政策喚醒大眾對(duì)于父親參與學(xué)齡前兒童教育意識(shí)的，更多父親有精力和機(jī)會(huì)參與到這些教養(yǎng)活動(dòng)中。

（二）學(xué)校的支持

幼兒園作為教育活動(dòng)的前沿戰(zhàn)線，擔(dān)負(fù)著引導(dǎo)大眾樹(shù)立正確育兒觀念的責(zé)任。聯(lián)合家庭開(kāi)展家園合作的活動(dòng)，有效的利用各個(gè)兒童的家庭資源，共同關(guān)注兒童的發(fā)展。例如發(fā)揮父親角色的性別優(yōu)勢(shì)，讓不同職業(yè)的父親到幼兒園中去參加親子活動(dòng)和親子游戲，定期開(kāi)展有關(guān)的養(yǎng)育講座，增強(qiáng)父親參與兒童養(yǎng)育的責(zé)任意識(shí)，樹(shù)立父母共育的平等教育觀。

（三）家庭的支持

家庭環(huán)境對(duì)父親參與家庭教育的影響主要表現(xiàn)在是夫妻關(guān)系和雙方教育態(tài)度的一致性。父親角色的發(fā)揮需要母親角色的支持，給父親角色作用的發(fā)揮留有空間。其次祖輩們要改變教育觀念，減少干預(yù)鼓勵(lì)父親參與兒童教養(yǎng)，促進(jìn)父親們擁有清晰認(rèn)知以及對(duì)于自己角色定位的意識(shí)，主動(dòng)積極學(xué)習(xí)教育知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]陳丹.幼兒園活動(dòng)中的父親參與不可或缺——基于性別心理學(xué)的思考[J].教育探索，2011（09）：141-143.

[4]許巖，紀(jì)林芹，張文新.城市父親參與兒童教養(yǎng)的特點(diǎn)及其與性別角色的關(guān)系[J].心理發(fā)展與教育，2006（03）：35-40.

[5]余舒.父親教養(yǎng)行為及與2-6歲幼兒社會(huì)性行為的關(guān)系研究[D].華東師范大學(xué)，2011.

[6]趙連偉. 家庭教育中父親缺失現(xiàn)象調(diào)查及其對(duì)策研究[D].華東師范大學(xué)，2010

[7]李星.父親角色在兒童社會(huì)化過(guò)程中的作用[J].時(shí)代教育（教育教學(xué)），2010（06）：82-84.

作者簡(jiǎn)介：陳婉青，1996-6，女，漢族，河南省鄭州市人，本科，河南師范大學(xué)新聯(lián)學(xué)院 學(xué)前教育專業(yè)。