道德與法治課中的人文課堂摭探

肖景文

摘 要：打造道德與法治課“人文課堂”是優化教學效果、實現全面發展的重要途徑之一。而要提升學生的人文素養，就要立足“以人為本”的教學理念，突出人文精神關懷；立足思想品德教材，深挖教材的人文資源；立足家鄉文化，開發地域人文資源； 立足教師人文積淀，發揮榜樣示范作用。

關鍵詞：道德與法治；人文課堂；人文素質；策略

中圖分類號：G633.25；G633.26 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）15-0008-01

道德與法治課中的“人文課堂”是指在教師在道德與法治課教學中堅持“以人為本”的教學理念，深挖教材和生活中的人文資源，遵循師生之間平等對話原則，從而豐富學生的人文知識，提高學生的人文素養，培養學生的人文精神。下面，從以下幾個方面進行實踐探究。

一、立足“以人為本”的教學理念，突出人文精神關懷

教育應該關注人的精神世界，實現人的全面發展，不能將教育功利化。在初中道德與法治課“人文課堂”上，教師應該堅持“以人為本”的教學理念，加強情感交流和平等對話，充分尊重學生的主體地位，關注學生的精神世界。例如，在講授九年級第5課“如何做誠實的人”時，教師收集整理了學生暑假代寫作業的素材來設計教學內容：“2017年暑假即將結束，不少中小學生開始拼命趕作業，甚至有父母因為心疼自家小孩而幫小孩補作業，更有家長或學生直接花錢找人代寫作業，于是滋生了代寫經濟這一不良現象。有家長在接受采訪時認為學校作業太多，經常看到自家小孩熬夜做作業，太心疼了，不如找人代寫。有學生說，本來自己也不想這樣做，但找人代寫更加省事，尤其是一些重復性的抄寫作業，讓自己產生倦怠和抵觸心理。”根據這一情景材料，學生小組討論：中學生請人“代寫作業”的行為有何危害？怎樣才能減少中學生請人“代寫作業”的現象？在討論過程中，學生們討論熱烈，課堂氣氛活躍，碰撞出了思維火花。同時，師生坦誠對話，批評與自我批評相結合，深刻體會到了誠信的重要性，既提出了許多誠信行動，又提出了許多非常誠懇的作業建議。本課的設計有利于充分挖掘學生資源，從學生的生活經驗出發，加深學生對知識的理解，從而更好地實現教學目標。同時在課堂上師生換位思考，坦誠對話，形成平等和諧的關系，能營造課堂教學的人文氛圍，凸顯人文精神。

二、立足思想品德教材，深挖教材的人文資源

教材是培養學生人文精神、提升學生人文素養的主要載體。初中道德與法治課作為一門人文學科，教材內容蘊含著豐富的人文資源。初中道德與法治教材緊扣課程標準的要求，從學生的生活出發，注重生命教育、心理健康教育、道德教育、法治教育、國情教育，使道德與法治課回歸生命與生活的本質要求，有著豐富的人文積淀和高尚的人文情懷。因此，教師在備課授課時要緊扣教材、理解教材、吃透教材，深挖教材中的人文資源。教師對七年級道德與法治新教材進行了名言警句的統計：七年級上冊有11條、下冊有18條名人名言，基本上都和人文相關。例如，第9課“好方法事半功倍”中的學而不思則罔，思不學則殆”（孔子語）；第18課 “以誠待人”中的“真誠是使一個人偉大的最基本的力量，它使一個人的缺點和錯失也能變得被原諒”（羅蘭語）。教師在傳授知識的同時，要利用好教材的人文資源，把握提升學生人文素養的切入點，加強方法指導和情感升華，讓他們逐漸形成高尚的品德，達到提高人文素養的目標。

三、立足家鄉文化，開發地域人文資源

《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》要求“鼓勵各地各學校充分挖掘和利用本地中華優秀傳統文化教育資源，開設專題的地方課程和校本課程”。例如，常州歷來以文化興盛、人才輩出而著稱，共出過9名狀元、1546名進士。其中 “常州詞派”“常州畫派”和“孟河醫派”等飲譽全國。由此可見，常州的人文資源十分豐富，有著極大的課程資源開發價值。因此，教師要充分開發地域人文資源，拓寬積淀人文知識的途徑，滲透人文精神教育，為學生的可持續發展打好基礎。

四、立足教師人文積淀，發揮榜樣示范作用

教育從本質上來說是一種用生命影響生命的活動。教師是學生的引路人，其人格品質會潛移默化地影響學生。因此，教師的言行舉止、學識閱歷，都會對學生產生潛移默化的影響。所以，初中道德與法治教師應以身作則，提升自己的人文積淀，發揮榜樣示范作用。首先，教師在平時要加強關于人文領域知識的積淀，多閱讀人文學科的書籍，拓寬知識面，更加全面深刻地理解教材所涉及的人文資源，并結合自身的生活經歷傳授給學生更多的人文知識。其次，教師應重點加強對中華優秀傳統文化的繼承和發展，適當組織一些讀書活動融入到道德與法治課堂，讓道德與法治課堂更具人文韻味和文化氣息。再次，教師應該具有音樂、美術、書法等方面的興趣愛好，適當添加到教學設計的某些環節，提升個人魅力，提升道德與法治課堂的品位。最后，教師在課堂教學過程中要多一點人文關懷，多一點人性化的語言，多一點理解、關心和鼓勵。

五、結束語

目前，道德與法治課教學還存在許多不足，教師應該正視問題，不斷摸索，不斷改進課堂教學，關注學科性質，關注學科核心素養，提升課程品質，實現學生的全面發展。

參考文獻：

[1]趙同森.解讀人本主義教育思想[M].廣州：廣東教育出版社，2006.

[2]景平.選好熱點材料、落實教學目標[J].思想政治課教學，2011（05）.