英語習得規律與英語課堂情境教學

摘 要：英語課堂教學中的情境教學模式對英語課堂教學的變革勢在必行。美國語言學家克拉申認為二語學習有兩種獨立的方式：習得和學習。因此，在英語課堂情境教學中，既要重視“習得”，又要重視“學習”，文章對此進行初步探討。

關鍵詞：英語課堂情境教學；習得；學習

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 收稿日期：2017-05-09

作者簡介：徐金紅（1980—），甘肅蘭州人，二級教師，本科，研究方向：英語教學。

一、情境教學模式在英語課堂教學中的意義

英語是一門語言，語言要在一定的生活情境中學習才能記得牢固。美國語言學家克拉申認為“二語學習有兩種獨立的方式：習得和學習。習得是一種類似于兒童習得母語的方式，是一種潛意識的過程，這種方式的最終習得結果——習得能力也是潛意識的。”在語言學習過程中，學習者在一定場景中與別人自然交際，潛意識地習得了第二語言。第二條途徑是“語言學習”，即通過教師系統講解的語言規律與語法規則后，讓學生有意識地練習——做習題，記憶——背單詞、短文和語法規則等活動，達到對所學語言的了解和對語法概念的“掌握”。“習得”的結果是在潛移默化中形成的一種語言交際能力，而對語法結構的有意識、有目的掌握才是“學習”的結果。因此，在英語課堂情境教學中，既要重視“習得”，又要重視“學習”。“習得”能使語言學習成為學生輕易獲得而又終生難忘的語言學習體驗，而“學習”為學生今后的語言輸出提供了有效保障。

二、多措并舉，注重學生的語言“習得”過程

（1）通過多媒體教學，將圖片、音頻、視頻帶入英語課堂教學。自從有了多媒體教學設備，學生的英語課堂學習變得豐富多彩。在英語課堂上，教師可以播放英文歌曲，大家在愉悅的氛圍中習得語言。教師在教授七年級Unit 3 “How do you get to school？”這一單元時，PPT上展示的不同交通工具，不僅能讓學生的形象記憶更深刻，也更能激發他們的學習熱情。同時，PPT上總結的語法規則使學生能清晰地理解怎樣用不同的方式來表達乘坐不同的交通工具，這比傳統教學節約了許多時間。又如，在教授七年級Unit 5 “Why do you like pandas？”這一單元時，把不同的動物圖片展示在PPT中，學生不僅能通過直觀的形象記住動物名稱，還能通過對動物形象的直觀感知，記住描述它們的形容詞。這在某種程度上激發了學生對動物的不同情感，學生們在教師豐富教學資源的引導下，不再覺得學習乏味和記憶困難。在調動了學生們豐富的情感后，我為學生播放了保護動物的宣傳片《沒有買賣就沒有殺戮》，倡導學生們愛護動物，保護動物們生活的環境。學生們在影片的影響下，都想表達自己的看法，最后大家在作文中淋漓盡致地表達了自己對動物的關愛之情。多媒體教學為英語課堂教學提供了豐富的教學情境，拉近了英語學習與現實生活的距離，激發了學生的學習熱情。

（2）聯系學生身邊的生活，讓英語課堂活躍起來。教師要恰當取材，讓學生的生活實際與英語學習聯系起來。如在教學七年級英語Unit 4 “Dont eat in class！”中，教師可以以真實照片方式記錄學生們違紀的現象，使他們理解并自覺遵守校規。教師通過一系列的美麗校園圖片的展示，啟發學生們為了美麗的教室、校園、餐廳、運動場和宿舍，不能違反校規。學生們不僅學會了用Dont + 動詞原形 + 其他規章制度，更激發了愛學習、愛學校的情感。

（3）讓學生把貼近生活的學習資料帶入課堂。在八年級英語教學Unit 8 “How do you make a milk shake” 中，學生學習了制作食物的過程。為了豐富大家的寫作素材，我讓學生們以小組為單位，每個組用自己帶來的材料制作了簡單的漢堡包。學生們都動起手來制作了美味的食物，然后群策群力寫出食譜。在另外一節課上，學生們又把我們身邊的小吃以小組的形式為大家呈現出它的食譜。在這一過程中，學生的語言學習與現實生活緊密相連，在活動參與中，更深刻地記住了語言知識。

三、重視語言的“習得”，更要注重學生第二語言的“學習”過程

學生要取得好的英語成績，“習得”是關鍵。在課堂情境的鋪墊下，學生通過合作、交流，互相配合，互相啟發，“習得”了一定的交際語言和語言規律。但教師要把這些語言規律貫穿在教學活動過程中，起提綱挈領的作用。沒有語言規則的引領，學生的語言學習就不能得到很好的監控，學生在語言輸出方面就容易出錯。因此，教師要把語法規則貫穿在情境中，或者在情境教學之后適當總結語法規則并加強練習，使得學生的語言輸出自主自覺且具有創新精神。

總之，英語課堂情境教學中，英語教師要把握好“習得”與“學習”之間的關系。英語情境的創設固然重要，但語法規則的引領與監控作用也不能忽視。既要讓學生在情境中“習得”語言，又要將“學習”過程貫穿始終。

參考文獻：

[1]但忠藝.淺談初中英語情境教學[J].速讀（中旬刊），2015（9）：95.

[2]陳海慶，咸修斌.語言習得規律與外語教學[J].山東外語教學，1996（2）：6-9.