小學英語趣味教學的探究

丁麗亞

摘要：當學生學習有濃厚的興趣，好奇心和強烈的求知欲時，注意力會特別集中持久，而且學習和交往能力也會迅速得到提高。因此，我在小學英語的教學中注重滲透趣味實踐性，激發和培養小學生的學習興趣。主要采用“激情導入—探究新知—操練鞏固—拓展延伸—檢驗總結”的五步教學方法，使教學內容豐富有趣，使學生學習英語樹立自信心，促進綜合應用語言能力的提高和發展，具有重要意義。

關鍵詞：小學英語；趣味教學；課堂探究

小學階段是學生剛開始接觸英語的初始階段，也是為日后英語學習打基礎的重要階段。在小學英語教學課堂中采取富有趣味性的教學策略，可以激發學生的學習興趣，激發他們的求知欲，同時也是幫助學生養成良好英語學習習慣和提高英語教學質量的有效方法。因此，作為小學英語教師的我們，要以小學生的身心發展規律和英語學科的特點為依據，來探尋趣味化的教學策略，使學生在英語學習過程中樂于參與、樂于學習，以此增強小學英語課堂教學的效率與質量。

小學英語趣味教學探究圖如下：

一、激情導入

教育家認為：“成功的外語課堂教學應深入創造更多的情境，讓學生有機會運用自己學到的語言材料。”英語的交際性決定了英語教學中必須更多地給學生提供接觸英語和運用英語進行語言實踐的機會，真正達到學以致用的目的。在呈現教學材料前，我設法為學生創設一定的接近學生生活且新穎有趣的情境，再由此過渡到課本所展現的情境中。這過程中我激情導入，讓學生在和諧寬松的課堂氣氛中懷著輕松愉快的心情投入學習，自然進入課堂內容。比如在課堂編一些教材相關小品、舞臺劇之類的，讓學生參與進來，在故事中要他們結合教材用英語表演，教師起到指引的作用，幫助學生建立情境、融入情境；還可以在課堂上播放一些學生感興趣的英文動畫片，分小組進行里面的英文對話，還可以對動畫片中小動物進行語言和肢體上的模仿，在歡聲笑語中學習英語，切實提高學生的獨立思考能力。

例如，2015年10月12日（星期一），我在五（10）班上《Unit 4 What can you do？ 》對話時，我設計了一個情景——“招聘”，叫五位英語特別好的學生當招聘人員，其它學生排隊應聘。我讓學生模仿對話，自由問答。創設形象、逼真的語言環境，加深他們的感性認識。導入在英語課堂教學中起著重要的作用，其主要作用在于激發興趣和情感，讓學生產生學習動機，把學生引進課堂情境中來。我們只有根據教材內容，學生的年齡特征、心理特征，教師自身的實際等情況選擇和運用有效的新知識的切入方法，才會收到最佳的效果。

再例如：2014年11月13日（星期四），我在四（9）班上上《Unit 5 What would you like？》公開課時，我將整個教室布置成一個快餐店，我讓英語科代表李坤茂同學扮演餐廳服務員，引發同學們的食欲興趣后我再教學 What would you like？ Id like…這兩個句型 ，就會使句型操練變得生動 、形象 、有趣。

二、探究新知

學生對新知的一個認知過程，根據小學生學習特點和思維發展，教學內容的不同可以采用實物、圖片、TPR、簡筆畫等多種直觀的教學方法，營造活潑、積極、主動的教學氛圍，讓學生身臨其境且身心愉悅學習語言，讓他們的思維處于積極活躍的狀態，以使學生肯于思考、樂于參與，把緊張的學校過程轉變成愉快的學校活動，使其最大限度地參與探究新知的活動。

三、趣味鞏固

在小學英語教學課堂中，我們可以結合具體的教學內容開展趣味性的游戲，營造輕松愉悅的課堂氛圍，讓學生對英語知識進行學習和鞏固，從而起到深化英語學習效果、提升英語課堂教學質量的目的。

例如，2017年5月12日（星期五），為六年級（9）班的學生復習方位介詞 《on、in、behind、under》時，如果用傳統口頭語言陳述的方式來為學生講解這些介詞的含義和用法，一方面，使得教學過程變得十分枯燥呆板，不易于學生學習興趣的激發和學習積極性的調動。另一方面，學習在學習和理解時會感覺十分困難。所以，我們就可利用為學生講述生動故事的方式，來為學生講解這些介詞的含義與用法，如哈里王子到一座城堡內尋寶，需要通過種種關卡才能獲得寶物，寶物放在不同的箱子里，如寶物在箱子中，用介詞 in； 寶物在箱子上方，用介詞 on； 寶物在箱子下面，用介詞 under； 寶物在箱子后面，用介詞 behind（ 同時配以相應的動畫圖片） 。哈里王子需要在城堡內一一發現寶物，并成功拿到手才算成功獲得寶物。這樣，通過為學生講述英語故事，使本來枯燥無趣的介詞方位的語法知識講解變得生動有趣，深深吸引了學生的學習注意力，而且學生在傾聽故事的過程中，輕松理解和掌握了這些方位介詞的含義與用法。

四、拓展延伸

學生可以運用學過的內容進行一個歌曲或歌謠的創編，故事表演，以舊帶新，在充滿趣味的教學活動中達到學以致用的教學目的。

2017年10月13日（星期五），我在上六年級上冊的《Unit 6 How do you feel》這一課題時，我設計了“Write and say”這個環節拓展延伸這一節課的內容。具體如下：

1.英語科代表馮詩貽同學先展示教材上的插圖

What is he ＼she doing ？

What are they doing ？

How do you feel ？

Can you guess ？

接著要求幾位學生先口頭說出完整的句子，然后獨自完成書寫活動。

2.英語科代表馮詩貽同學組織小組進行看圖說話的交流活動。

3.看誰說的多。她指定一副插圖請幾名學生用不同的句子進行描述。

這一節課學生們不僅體會到學習英語的樂趣，也拓展學生的只是。

再如：2015年11月6日（星期五），我在五（9）班上《Unit

6 In a nature park Part A》這一課題時，我教學生利用學過的單詞創編歌謠歌謠內容簡單，朗朗上口。

Hill，hill，the hill is in the mountain.

River， river， the river is in the forest .

Lake， lake， the lake is in the park.

這樣不僅激發學生學習英語的興趣，還拓展學生的知識面。

五、檢驗總結

我對一節課重、難點從音、形、意三方面的歸納總結，也可以用多種形式從聽、說、讀、寫方面來進行檢驗，讓學生在愉悅的氣氛中掌握知識。根據課程類型進行文化意識，情感態度的培養，形成一個良好的品格和正確的人生觀和價值觀。

如：在上《Unit6 In a nature park Part A》一課時，學生具有環保意識，做一名環保小使者。

綜上所述，在學生剛開始接觸英語的階段——小學階段，我們必須注重對學生英語學習的調動和激發，要以小學生的身心發展規律和英語學科的特點為依據，積極主動地探尋趣味化的教學策略，使學生在英語學習過程中樂于參與、樂于學習，以此增強小學英語課堂教學的效率與質量。

參考文獻：

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