基于ESP理論的大學英語后續教學體系研究

王中偉

【摘 要】大學英語中的ESP教學，是指學生通過學習英語知識，獲得自己從事專業所需的知識或者所需的技能，其更關注的是學習者的學習目的。ESP理論在大學英語中的應用，有利于構建后續教學體系。本文對ESP理論在大學英語教學中的應用現狀進行分析，并就基于ESP理論的大學英語后續教學體系進行探討。

【關鍵詞】ESP理論；大學英語；后續教學體系

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2018）10-0198-01

在我國傳統的大學英語教學中，只有大一和大二的英語教學比較受重視，學校對后續的英語教學不太關注，所以大學生的英語學習并不完整，導致大學英語整體教學質量不高。雖然有的學生有四六級證書，但英語水平令人堪憂，英語后續學習十分必要。

一、ESP理論在大學英語教學中的應用現狀

我國大學公共英語的教學大綱基本是統一的，沒有進行詳細的分類，更缺乏專業性的指導，學生只能學習到通用英語。大學英語教學注重的是學生語言技能的培養，學生學習英語的目的很明確，就是要通過四六級考試，而學校的教學目標也是如此。由于四六級考試主要由聽力、閱讀、翻譯、寫作等部分組成，所以教師在教學的時候也會重點訓練學生這些方面的能力。雖然四六級考試能夠調動學生學習英語的積極性，也能提升學生的英語水平，但非英語專業的學生在大二以后就不再開設英語課程。由于大學英語缺乏ESP教學，導致高校所培養的學生無法滿足社會的實際發展需要。比如，在學生工作以后，企業的某些生產設備、產品可能是從國外引進的，或者國內生產配有英文說明書，很多學生都看不懂英文說明書，對專業術語更是陌生。再加上“一帶一路”發展戰略的提出，我國對外開放程度進一步提升，對英語人才的需求量越來越大。所以，高校應該調整英語教學模式，將社會的需求結合起來，培養學生對英語知識的應用能力。

二、基于ESP理論的大學英語后續教學體系

（一）后續教學體系的構建。在構建大學英語后續教學體系時，可以將語言學行為主義與心智主義進行交叉理解，建立起語感訓練模式，并根據模式的設置進行多維操練。語感訓練模式主要由以下幾部分組成：第一，聽讀，即聽英語講授課；第二，書寫，主要是讓學生在上課的時候用英語記筆記；第三，背誦，主要背誦一些比較經典的段落，在背誦的過程中獲得語感，增強對語篇的認識，從而讓學生更好地認知世界。第四，閱讀，鼓勵學生多閱讀教材中安排的內容；第五，會話，以教師和學生之間的互動交流為主；最后，視聽，即引導學生與語言語態進行感受。利用語感訓練模式學習英語，能夠提高學生對英語知識的習得能力，增強學生對英語的應用能力。

（二）后續教學的教學方法。基于ESP理論的大學英語后續教學，應選擇雙語教材，或者選擇影印版的英語教材，教材中的內容要與我國社會的發展相符。在教學過程中，英語的使用不能低于50%。比如，在講解語法的時候，為讓學生更好地理解語法知識，教師可采用英語+中文的方式講解；在分析課文的時候盡可能全程使用英語，只在講解重點或難點知識的時候，可適當地用中文強化學生理解。在教學中營造英語學習環境，才能讓學生養成用英語交流的習慣，讓學生在使用英語的過程中提高自身的英語水平。同時，教師要多種方法相結合，才能達到比較好的教學效果。例如，任務驅動法、情境創設法、反思教學法、圖式教學法、慕課教學等，通過不同的教學方式提高學生的學習積極性。

（三）后續教學的管理方法。在對大學英語后續教學進行管理時，應對后續教學實行學分制，提高教師和學生對后續教學的重視程度。實行學分制，才能夠保證后續教學的學時充足，并將其與教師和學生的利益結合起來。比如，將后續教學的教學效果與教師的獎金掛鉤，與學生的獎學金掛鉤，既能提高教師教學的積極性，又能提高學生學習的積極性。同時，要加大對后續教學的研究力度，通過不同的方式對其進行管理。例如，改變原來目標管理與過程管理脫節的情況，將兩者結合起來，讓學生在大一通過四六級考試，使其能夠將更多的時間用在后續學習上。在對學生的英語水平進行測試時，要增加口語測試環節，提升主觀題的比例。而在學生畢業的時候，還可根據學校的標準，對學生進行專業英語測試，測試合格的學生才準予畢業，否則就要重考，直到考試合格。

三、結束語

綜上所述，大學英語的后續教學可通過語感訓練模式進行，通過對學生進行全面的英語訓練，提升學生對英語的應用能力，提高其學習積極性。在教學過程中，教師應采用多種不同的教學模式，以保證課堂教學質量。而在對大學英語后續教學進行管理時，則需要改變測試方式，強化學生對英語后續學習的重視程度。

參考文獻：

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