微課在小學數學教學中的應用

陸小英

【摘要】微課作為一種新興的教學形式，在教學中，深受廣大教師的青睞和推崇，微課打破了時間、空間限制，為課堂教學注入了新鮮活力，在小學數學中運用微課教學，可以拓寬學生視野，豐富課堂形式，讓數學課堂更高效。

【關鍵詞】小學數學 微課 教學策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）22-0146-02

由于小學生年齡較小，精力旺盛，在上課時他們的注意力不容易集中，加上數學知識本身枯燥乏味，不能很好地調動學生的學習興趣，而微課作為一種新型的教學輔助形式，打破了時空的限制，能有效激發學生的學習興趣，引導學生主動探究，同時，微課教學主要是以視頻的形式圍繞某個知識點和教學環節開展簡短、完整的教學活動，幫助學生自主學習、內化知識。因此，在小學數學中教學，教師可以充分采用微課的教學形式，根據教材內容為學生設計合適的課程，幫助學生提高學習效率。

一、明確重難點，理清學習思路

微課具有時間短、內容簡潔、針對性強的教學特點，在小學數學教學中，利用微課教學，就需要教師明確重難點，理清知識脈絡，幫助學生梳理出學習的思路，以便于學生能根據自己學習的實際情況，反復觀看視頻，反復學習重要知識點，使學生對所學內容不斷內化，最終形成自己的知識。

比如，在帶領學生學習“分數”的相關內容時，由于學生對真、假分數理解不清楚，容易搞混兩者的概念，于是，我利用課下時間為學生制作了相關微課，在微課中仔細為學生講解了真、假分數的區別。為了使學生更加清楚的理解真、假分數，我將分數拆解成分子、分母獨立存在的形式，然后通過比較大小、設置疑問的方式，引導學生自主思考哪些是真分數，哪些是假分數，在講課中，我也會有意識的將生活實例融入在知識的講解過程中，使微課教學內容更加生動、形象。在微課的最后，我為學生布置了幾道簡單的作業題目，檢驗學生是否真正掌握了微課講解的內容，進而幫助學生進行消化、吸收。

明確知識的重難點，針對學生在課上聽不懂得部分，利用微課進行具體、詳細的講解，可以幫助學生建立完整的知識框架，搭建知識之間聯系的橋梁，促進小學數學課堂的高效發展。

二、遵循學生學習規律，設計微課內容

在制作微課前，教師要認真研讀教材內容，弄清知識本質，明確哪些知識可以直接告訴學生，哪些知識需要學生通過探究才能獲得，這樣可以有效的避免知識機械、不加以區別的灌輸，從而提高學生的認知能力，發展學生的主動探究興趣，在制作微課時，教師也應遵循學生的學習規律，為學生設計內容豐富，知識完整的微課內容。

比如，在制作《認識毫米》這一節課的微課視頻時，首先，教師應該明確本節課所要講解的內容，制定好相關的講課步驟。然后，教師可以在微課中，直接告訴學生1mm的長度是多少，毫米在我們生活中的應用，但是毫米與厘米之間的換算關系，教師不應直接告訴學生，而是需要通過學生自己的觀察與探究得出。在知識講解的過程中，教師也應根據學生不同程度的認知水平，試圖用更加簡潔形象的語言表達，并運用一定的教具，使學生對毫米知識產生直觀感受，這樣有利于不同層次不同水平的學生掌握毫米相關知識。同時，在制作微課時，教師還可以根據學生的學習認知規律設計不同難度梯度的問題，使問題的設置符合不同層次學生認知水平，滿足他們的學習需求，讓學困生掌握基礎知識，讓中等生在掌握基礎知識的基礎上，探究知識形成的過程，讓優等生深度探究知識，構建完整的知識體系。教師根據不同層次學生的學習水平、知識難度，有效設計微課內容，使微課內容更貼近學生的實際情況，便于學生理解所學內容，提高學生認知能力，培養學生的發散思維和探究能力。

三、聚焦課堂，引發學生思考

當前教學形式，主要是以教師講解、學生被動聽講為主，這樣的教學形式，教師很辛苦，學生學習也很痛苦，而且學生的學習效率低下。引入微課教學，能從學生的實際學習情況出發，打破固有的教學模式，使微課內容聚焦課堂，引發學生深度思考，讓課堂達到舉一反三的教學目標。

比如，在帶領學生學習《周長》相關知識時，首先，在制作本視頻時，我將課堂上，為學生設計的問題，再一次重溫、回顧，并提出其他解決問題的方法，使學生在重新審視本道問題時，視野更加開闊，思維更加緊密。然后，我為學生設計了測量操場的問題，請學生利用課下時間，自由結合小組，測量一下學校的操場，并根據本節課講解的內容，自主設計一到兩個問題，寫出答案。這樣的微課設計，能將課堂與微課內容有機的結合在一起，使學生將所學知識活學活用，提高解決問題的能力。在設計微課時，教師還可以根據學生在課堂上的表現，制作相關微課視頻，幫助學生理解、吸收、消化課堂內容，同時，在微課中，教師可以利用網絡資源，聚焦課堂內容，提出思考問題，引起學生深度思考，發散學生思維。

聚焦課堂，制作微課，是對傳統課堂的重要補充和拓展，同時，通過微課可以大大提高學生的自主學習能力，讓學生在自主學習中，認識到在課堂上所感受不到的重點內容，便于學生進行知識管理與運用。在聚焦課堂的基礎上制作微課，也為教師提出了更為嚴格的教學要求，要求教師不斷發展自身素質，提高專業技能。

總而言之，在小學數學中，結合學生自身發展制作微課，能使課堂更切合學生的發展需要，同時，利用微課教學，極大地豐富了課堂容量，為學生發展提供了廣闊的空間，極大地調動學生學習興趣，使學生的思維更加發散，能力提升更加迅速。

參考文獻：

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