情境教學(xué)在小學(xué)音樂(lè)課堂的實(shí)施策略

張彩燕

【摘要】小學(xué)音樂(lè)對(duì)于提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，培養(yǎng)他們的審美情趣來(lái)說(shuō)都具有重要的價(jià)值。近年來(lái)隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)實(shí)施，對(duì)小學(xué)音樂(lè)的教學(xué)方法也提出了新的要求。這里我們專門討論如何采用情境教學(xué)來(lái)進(jìn)行小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)。希望能夠?qū)τ诟倪M(jìn)小學(xué)音樂(lè)課的教學(xué)效果提供一些具有可行性的幫助。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué) 小學(xué)音樂(lè)課堂 實(shí)施策略

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）24-0260-01

過(guò)去很多年里，受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式影響，音樂(lè)課一直在小學(xué)教學(xué)體系當(dāng)中比較“邊緣化”。近年來(lái)，隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)實(shí)施，小學(xué)音樂(lè)課開始日益受到重視，對(duì)教學(xué)方法的提高也提出了更加迫切的要求。情境教學(xué)是小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中常用的一種教學(xué)方法[1]。對(duì)于小學(xué)音樂(lè)課堂的改革有著重要的意義。這里我們就來(lái)對(duì)此具體進(jìn)行討論。

一、情境教學(xué)在小學(xué)音樂(lè)課堂的意義

我們現(xiàn)有的音樂(lè)教學(xué)顯得死板，致使孩子們?cè)谝魳?lè)課的學(xué)習(xí)中沒(méi)有興趣[2]。所以迫切需要一種符合小學(xué)生心理特點(diǎn)，能夠激活他們學(xué)習(xí)熱情的音樂(lè)教學(xué)法。所以“情境教學(xué)”就應(yīng)運(yùn)而生。這種教學(xué)法在小學(xué)音樂(lè)課堂的意義主要在于：

首先，它有利于音樂(lè)教學(xué)的形象化。有句話叫，音樂(lè)是流動(dòng)的建筑。音樂(lè)本身就是一種形象化的藝術(shù)形式。但是，傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)卻導(dǎo)致了音樂(lè)藝術(shù)缺乏形象化，顯得過(guò)于抽象而不利于小學(xué)生進(jìn)行理解，造成他們對(duì)于音樂(lè)課缺乏興趣。采取情境教學(xué)，可以有效的提高音樂(lè)課堂的形象化程度，讓小學(xué)生更好的理解音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容，提升他們的學(xué)習(xí)興趣。

其次，它有利于將音樂(lè)與生活相結(jié)合。通過(guò)設(shè)置問(wèn)題情境、追問(wèn)情境、動(dòng)態(tài)情境、語(yǔ)言情境、記憶、聯(lián)想、類比情境、生活展示情境這些有效的情境，學(xué)生可以在音樂(lè)課堂上，找出音樂(lè)與日常生活的聯(lián)系，感受到日常生活中的情景是怎樣轉(zhuǎn)化為音樂(lè)的。這樣，學(xué)生就能更加提高對(duì)音樂(lè)的興趣，更加積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)音樂(lè)，熱愛音樂(lè)，欣賞音樂(lè)。

再次，它有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力。前面說(shuō)過(guò)，運(yùn)用情境教學(xué)，有利于音樂(lè)教學(xué)的形象化和有利于將音樂(lè)與生活相結(jié)合。在這個(gè)過(guò)程中需要學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自身的發(fā)散性思維，進(jìn)行一系列的聯(lián)想和想象。這就讓學(xué)生的想象力得到了有效的培養(yǎng)。讓他們的發(fā)散性思維得到了有效的鍛煉。而想象力和發(fā)散性思維也是未來(lái)社會(huì)對(duì)于人才的需求。

二、如何在小學(xué)音樂(lè)課堂中采用情境教學(xué)

在小學(xué)音樂(lè)課堂中采用情境教學(xué)，首先需要我們更新自己的教學(xué)觀念。一開始就要對(duì)于小學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行深入的分析，找出他們對(duì)于音樂(lè)教學(xué)的具體需求和容易讓他們接受的模式，然后有計(jì)劃的開展教學(xué)。

首先，我們?cè)诮虒W(xué)當(dāng)中，可以先給學(xué)生分析這首曲目的創(chuàng)作情境。當(dāng)學(xué)生對(duì)于該曲目的創(chuàng)作情境有了了解后，便可以采用采取“舞臺(tái)劇”的方式，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)音樂(lè)。

比如在學(xué)習(xí)“嘀哩嘀哩”這首歌曲的時(shí)候，首先我們告訴學(xué)生，這首歌曲是專門描繪春天的相關(guān)情境的。然后我們?cè)谥v臺(tái)上擺放一些“道具”，模擬出“春回大地”的一些情境。比如綠樹、湖面等。并讓幾個(gè)學(xué)生上講臺(tái)來(lái)，通過(guò)對(duì)于情境的一系列體驗(yàn)，最終了解到歌曲中所傳達(dá)的情感，尋找出音樂(lè)和生活的聯(lián)系，最終對(duì)歌曲產(chǎn)生興趣，也更容易掌握這首歌曲。

其次，我們可以讓學(xué)生在對(duì)于該歌曲的學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)于歌曲的欣賞和表演，自主的想象出歌曲中的各方面情境。比如“嘀哩嘀哩”這首歌曲，當(dāng)學(xué)生對(duì)于歌曲的創(chuàng)作背景有了一定的了解，我們就可以讓學(xué)生拿出紙和筆，自己以“命題作文”的形式，簡(jiǎn)短的描繪出歌曲所蘊(yùn)含的春天情景，然后在全班進(jìn)行展示和點(diǎn)評(píng)。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂(lè)的同時(shí)，其文筆也得到了鍛煉提高，還找出了音樂(lè)和語(yǔ)文之間的關(guān)聯(lián)。促進(jìn)了音樂(lè)課同不同學(xué)科之間的融合。

再次，我們可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，根據(jù)所學(xué)的歌曲來(lái)觀察大自然。這樣就可以努力開拓豐富學(xué)生的精神生活、擴(kuò)大學(xué)生視野。更好的提高音樂(lè)教學(xué)的效果。比如“嘀哩嘀哩”這首歌曲，我們?cè)诮虒W(xué)這首歌曲的時(shí)候，可以帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)到郊外觀察春景，在對(duì)于大自然的觀察當(dāng)中學(xué)習(xí)音樂(lè)，并讓學(xué)生尋找出這首歌曲同大自然之間的關(guān)聯(lián)。這樣學(xué)生就能更好的在生活中學(xué)習(xí)音樂(lè)，更有利于學(xué)生尋找出音樂(lè)同生活之間的聯(lián)系，甚至讓他們體會(huì)到生活本身就是一首流動(dòng)的“歌曲”。讓他們更加熱愛生活，熱愛國(guó)家。

最后，我們還可以讓學(xué)生通過(guò)某一首歌曲的學(xué)習(xí)，最終學(xué)會(huì)欣賞各種不同體裁的音樂(lè)作品。比如“嘀哩嘀哩”這首歌曲，當(dāng)學(xué)生經(jīng)過(guò)了充分的學(xué)習(xí)之后，我們就可以讓學(xué)生欣賞描繪“春天”的其它作品，如約翰斯特勞斯的《春之聲圓舞曲》，孟慶云作曲的《春天的芭蕾》等。然后讓學(xué)生對(duì)于這些曲目中的情景進(jìn)行聯(lián)想，讓他們自己想象一下，《春之聲圓舞曲》以及《春天的芭蕾》這些曲目當(dāng)中描繪的的情景，跟《嘀哩嘀哩》當(dāng)中當(dāng)中描繪的的情景有什么相同點(diǎn)？又有什么區(qū)別和聯(lián)系？

此外，教學(xué)中我們還要注意因材施教，根據(jù)不同學(xué)生的心理特點(diǎn)，興趣點(diǎn)和接受能力來(lái)開展教學(xué)，在教學(xué)當(dāng)中要讓所有學(xué)生都能體會(huì)到存在感，滿足感。根據(jù)不同群體的學(xué)生的興趣和心理特點(diǎn)，來(lái)采取合適的教學(xué)方法，最終達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)目標(biāo)，收獲事半功倍的教學(xué)效果。

三、結(jié)束語(yǔ)

在音樂(lè)課堂中，把學(xué)生的音樂(lè)興趣培養(yǎng)作為音樂(lè)教學(xué)的首要任務(wù)和目標(biāo)，學(xué)生才會(huì)變“學(xué)會(huì)音樂(lè)”為“會(huì)學(xué)音樂(lè)”。這就要求我們積極的改善自己的教學(xué)方法。情境教學(xué)法非常有助于實(shí)現(xiàn)音樂(lè)教學(xué)改革的目標(biāo)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，讓音樂(lè)教學(xué)更加具有其獨(dú)特的價(jià)值。所以我們應(yīng)當(dāng)努力鉆研，踐行情境教學(xué)法。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈辰.小學(xué)音樂(lè)課堂實(shí)施情境式教學(xué)的意義及原則[J].教育教學(xué)論壇，2014，6（18）：90-91.

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