如何激發(fā)小學(xué)生朗讀興趣

黃大新

【摘要】《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求小學(xué)各年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。本文我結(jié)合自己的教學(xué)談幾點(diǎn)自己的做法。

【關(guān)鍵詞】激發(fā) 小學(xué)生 朗讀興趣

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）24-0204-01

朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中有著舉足輕重的作用，因此，加強(qiáng)朗讀的訓(xùn)練，對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，發(fā)展形象思維，提高閱讀教學(xué)的效率，有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。那么，如何才能激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣呢？這里我結(jié)合自己的教學(xué)談幾點(diǎn)做法：

一、教師范讀，激發(fā)興趣

哲學(xué)家黑格爾說過：“教師是孩子們心目中最完美的偶像?！痹谡Z(yǔ)文教學(xué)中，教師必須嚴(yán)格要求自己的語(yǔ)言具有示范性、準(zhǔn)確性、嚴(yán)謹(jǐn)性和主動(dòng)性，多注意給學(xué)生們以科學(xué)的指導(dǎo)和示范的影響，其中范讀就有重要的指導(dǎo)作用和相當(dāng)?shù)挠绊懥?。教師如果能?jīng)常給學(xué)生正確的、動(dòng)之以情的范讀，就能使學(xué)生潛移默化地受到感染，自然而然地受到熏陶，從而不斷激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣。

教師的范讀一般有兩種情況：一是教學(xué)開端的范讀。教師這時(shí)范讀，能激起學(xué)生對(duì)課文的濃厚興趣。教師通過聲情并茂的范讀，使學(xué)生在讀中受到感染，進(jìn)入課文意境，特別像《十里長(zhǎng)街送總理》這類感情色彩濃厚的課文，更應(yīng)該通過范讀來感染學(xué)生，從而為理解課文奠定基礎(chǔ)。二是講讀中的范讀。教師這時(shí)的范讀一般是對(duì)文章的關(guān)鍵語(yǔ)句、重點(diǎn)段落，感情較強(qiáng)烈的地方進(jìn)行范讀，目的是促進(jìn)學(xué)生深入理解課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)及文章的中心。例如《我的戰(zhàn)友邱少云》中，有這么一段：“為了整個(gè)班，為了整個(gè)潛伏部隊(duì)，為了這次戰(zhàn)斗的勝利，邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一動(dòng)也不動(dòng)。”我抓住句中南海三個(gè)“為了”進(jìn)行了范讀，讓學(xué)生理解這句話是對(duì)邱少云同志崇高精神的稱頌。隨后學(xué)生自讀時(shí)字字千鈞，鏗鏘有力。教師成功的范讀具有很大的誘惑力，能引導(dǎo)著學(xué)生感情隨著作品的波瀾而起伏。

二、運(yùn)用多媒體，激發(fā)朗讀興趣

美國(guó)心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)教材的興趣?！睆男睦韺W(xué)角度講，小學(xué)生處于無意注意向有意注意過渡階段，無意注意占優(yōu)勢(shì)，而且極不穩(wěn)定，持續(xù)時(shí)間短。只有學(xué)生對(duì)喜愛的事情有興趣，有意注意的時(shí)間才會(huì)延長(zhǎng)?，F(xiàn)在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，科技逐步進(jìn)入教育領(lǐng)域，投影儀、電腦在教學(xué)中普遍使用，成為教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段。投影直觀形象，可創(chuàng)設(shè)一種良好的教學(xué)情境，讓學(xué)生迅速感知教材，理解課文，解決難點(diǎn)，電腦功能齊全，可創(chuàng)設(shè)直觀形象，輕松愉快的語(yǔ)言環(huán)境，增強(qiáng)語(yǔ)文課堂的教學(xué)價(jià)值和審美價(jià)值。錄音和影視有聲有像，可再現(xiàn)課文的場(chǎng)景和意境，使學(xué)生身臨其境，如見其人，如聞其聲。低年級(jí)教材，大多有漂亮的彩色插圖，內(nèi)容淺顯，趣味性強(qiáng)，更可充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)媒體的視聽效果，激情引趣。

要讓學(xué)生讀出感情，首先要?jiǎng)?chuàng)造出逼真的立體情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓他們?nèi)肫渚?，才能體其味，表其情。例如，在講授《雷雨》這篇課文時(shí)，我們首先播放了一段狂風(fēng)暴雨的音響帶，讓學(xué)生從聽覺上感知“呼、呼、呼的風(fēng)聲”，“轟隆-轟隆的雷聲”和“嘩、嘩、嘩的雨聲”，隨后運(yùn)用音像手段，通過電視屏幕再現(xiàn)課文內(nèi)容，場(chǎng)景和意境使學(xué)生仿佛身臨其境，置身于雷雨之中，和作者共同欣賞雨前的風(fēng)云變換，雨中的大雨滂沱，和雨后那清新怡人的景色，共同感受夏天的雷雨來去匆匆變換無窮之美。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生初識(shí)課文，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣馬上被激發(fā)了，這時(shí)候讀書便成為一種輕松愉快的活動(dòng)。

三、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)朗讀興趣

學(xué)生年齡小、好奇心強(qiáng)，老師如果以巧妙的懸念安排，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，就能將其轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)活動(dòng)，使他們迫不及待地向書本尋求答案。在朗讀訓(xùn)練中，我千方百計(jì)的把語(yǔ)言和畫面結(jié)合起來，通過語(yǔ)言來感受形象及生活畫面，激發(fā)小學(xué)生了解讀物內(nèi)容的積極性，啟發(fā)學(xué)生想象課文圖景，邊朗讀邊想象，讓課文所描繪的圖景，像電視鏡頭一樣出現(xiàn)在學(xué)生腦海里，使學(xué)生對(duì)朗讀始終保持濃厚的興趣。

例如，《小蝌蚪找媽媽》是一篇朗讀的好教材，朗讀時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生讀出小蝌蚪找不到媽媽的緊張、著急、急迫心情，找媽媽過程中誠(chéng)懇，親切的語(yǔ)言，找不到媽媽的難過心情以及發(fā)現(xiàn)媽媽的喜悅心情，具體教學(xué)時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生通過扮演小鯉魚，小烏龜，小青蛙等學(xué)生喜愛的小動(dòng)物，用不同的語(yǔ)氣讀出不同角色的語(yǔ)言，使課堂趣味盎然。漸漸的使學(xué)生在朗讀過程中體會(huì)課文的主題，這樣有利于發(fā)揮學(xué)生在朗讀中的主體意識(shí)。因?yàn)樵诶首x過程中，學(xué)生情緒以及每一句話的音調(diào)和音色，都會(huì)受到課文的主題思想的約束，只有學(xué)生對(duì)課文的主題思想理解后，才能朗讀得正確恰當(dāng)。在教學(xué)中我要求學(xué)生朗讀后說說課文中的主要內(nèi)容，隨著學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文學(xué)的感知和對(duì)內(nèi)容的理解，以及對(duì)詞匯識(shí)別和理解能力逐步增強(qiáng)，讀錯(cuò)字、添字、漏字情況就大大減小了。

四、設(shè)計(jì)多種形式，激發(fā)朗讀興趣

朗讀的訓(xùn)練，不僅要做到讀有目的，讀有主次，讀的面廣，更要注意讀的形式的多樣化，這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性。在教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)目的要求，結(jié)合教材和學(xué)生的實(shí)際，主要有以下幾種形式：

牽引式的朗讀——教師設(shè)計(jì)好“導(dǎo)語(yǔ)”或提示朗讀的部分，或提出思考的問題，或渲染某一環(huán)境，激起學(xué)生朗讀的興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入朗讀的角色，引出朗讀的內(nèi)容。如教《燕子?jì)寢屝α恕窌r(shí)，我問學(xué)生：“燕子?jì)寢寣?duì)小燕子的3次評(píng)價(jià)有什么不同？說明了什么？”學(xué)生懷著好奇心，馬上開始朗讀。通過細(xì)細(xì)地朗讀，認(rèn)真地品味，學(xué)生了解了文章，紛紛舉起了小手。

比賽式的朗讀——這種方法能調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)入最佳讀書狀態(tài)，展示朗讀的最高水平。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生喜歡競(jìng)賽的心里特點(diǎn)，我在班級(jí)中進(jìn)行朗讀比賽，形式有小組賽讀、男女賽讀、挑戰(zhàn)讀等，比誰的聲音好聽，誰讀得美。如教《大海睡了》一文時(shí)，我便讓學(xué)生在小組間進(jìn)行朗讀比賽，先第一小組讀，讀完后我先簡(jiǎn)單地評(píng)價(jià)一下：你們讀得安靜極了，老師給你們加上一百分，看第二組能不能超過你們。接著第二組讀，哦，第二組讀得也不錯(cuò)，也給你們加上一百分，看第三組讀得怎樣。哦，第三組也讀得很棒，同學(xué)們?cè)谡n堂上讀得難解難分，老師建議下課后專門開展一個(gè)朗讀比賽，看看誰讀得最好。這樣，學(xué)生喜讀、樂讀，朗讀的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來了。

總之，在朗讀教學(xué)中，讓學(xué)生以讀為本，讀中理解，讀中提高，把學(xué)生真正推向朗讀教學(xué)的主體地位，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和實(shí)際情況，有感情地范讀，運(yùn)用多種電教手段，創(chuàng)設(shè)情景、精心設(shè)計(jì)朗讀的形式，激發(fā)學(xué)生讀書的欲望，讓無聲的文字變?yōu)橐痪渚鋭?dòng)聽的話語(yǔ)、一幅幅絢麗多彩的畫卷，讓學(xué)生感受朗讀的無窮魅力。