自然拼讀法在小學英語詞匯教學中的應用

【摘要】詞匯教學一直以來都是小學英語教學中的一大重點，也是難點，因此如何高效率完成詞匯學習對英語教學尤為重要。本文就自然拼讀法的發展狀況、實踐成果、以及本身的教學優勢進行簡要概述，并在此基礎上具體介紹自然拼讀法在英語詞匯教學中的應用和教學策略以及自然拼讀法對小學英語詞匯教學的影響。

【關鍵詞】自然拼讀法 小學英語 詞匯教學 應用

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）24-0191-02

英語單詞英語的基本單位，也是制約學好英語的一大難題，為了加大的詞匯量，低年級學生只能采用最傳統最簡單的方式對單詞死記硬背，這種機械式的記憶方法效率低并且成效慢，沒有形成對英語單詞結構的分析能力，從而舉一反三，更不能將拼讀和拼寫方式結合起來。而自然拼讀法是通過直接學習英語26個英文字母及字母組合在英語單詞中的發音規則，讓學生在拼讀和拼寫之間架起一座橋梁，從而達到聽音識字、看字讀音的效果，同時也增加了學生學習英語詞匯的樂趣。由此可見，在小學英語詞匯教學中應用自然拼讀法的重要意義。

一、自然拼讀法的發展狀況

（一）語言遷移理論

語言遷移是指在學習除母語外的第二語言過程中，通過借鑒母語的含義、讀音、結構習慣來表達思想的一種現象。其中語言遷移分為兩種，一種叫正遷移，是指所學的第二語言和母語的語言規則相同時，此時母語的語言規則遷移對所學的第二語言有積極作用；另一種叫負遷移，是指當母語的語言規則與第二語言的規則不同，或基本不符合時，此時對第二語言的學習產生了消極影響。

（二）兒童認知發展理論

兒童認知發展理論是20世紀發展心理學上最權威的理論，由發展心理學家讓·皮亞杰提出，其觀點為心理發展是由主題和客體共同決定的，兩者關系如下：第一，主體和客體在心理發展的過程中相互影響、相互制約，即二者缺一不可；第二，主體和客體在心理發展過程中隨時進行相互轉換，彼此互動。例如先天遺傳因素本身具有可變性和可控性，在適當環境作用下，可以轉換遺傳特性；第三，主觀能動性是是調節主體和客體相互作用的重要因素。心理發展包括主體自我選擇、自我調節和自我構建三個環節。

二、自然拼讀法對課堂詞匯教學的影響

（一）提升單詞背誦效率

通過教學實踐研究發現，自然拼接法對于小學階段的英語教學有很大幫助，是學生學習英語單詞最快速、最有效、最扎實的方法，通過這個方法學生只要學會了英語字母當中的發音，并善于總結發音規則，了解拼寫和拼讀之間一一對應的關系，就可做到“見詞可讀，聽音可寫”，大大提高了背誦效率和記憶深度。運用自然拼讀法，學生在掌握了英語單詞中音與形的對應規則后，加快了英語單詞拼讀和拼寫的速度，很大程度上地提高了閱讀能力，而在擁有了超強的閱讀能力后可以在閱讀中學習新詞匯，增加詞匯量，熟悉單詞用法，活學活用，培養語感，無形中為之后的詞匯學習打下了堅實的基礎，促進了背誦能力的發展。

（二）學習英語詞匯更輕松，更扎實

自然拼讀法打破了以往傳統的機械背誦方法，更多的是采用游戲、學生與老師互動交流、分小組完成任務等富有趣味性的方式學習，形成多姿多彩的英語教學方式，寓教于樂，讓興趣成為孩子的老師，增強了孩子學習英語的熱情，促使學生漸漸從“我需要學”到“我想要學”轉變，在輕松愉快的環境中學習，達到事半功倍的成效。

2011年頒布的《英語課程標準》中明確指出，應把英語的學習興趣放在英語教學計劃的首位，興趣是推動英語學習活動前進的強大動力，教師應激發學生的興趣，培養和調動孩子的學習熱情，讓學生在玩中學、在樂中收獲、在玩中受益。在適用自然拼讀法之前，學生最抵觸，老師最辛苦的地方就是背誦英語單詞，枯燥而乏味的背誦讓學生們望而卻步，失去了學習的熱情，但當以自然拼讀法為主要原則的游戲出現在課堂上時，同學們學習的熱情空前高漲。其中以猜卡片游戲為例：將26個英文字母單獨寫在許多卡片上，再將卡片分散貼在教室的墻壁上，由老師讀出預先準備的單詞，讓學生根據讀音自己找字母組合成單詞，以小組為單位積分制，最后獲勝的小組給予紅花獎勵。這樣一個看似簡單的游戲卻在學生中好評如潮，所有同學全部參與到其中，群策群力，在游戲過程中一次又一次的鞏固了和驗證了總結的讀音規律和拼寫習慣。

三、小學英語詞匯教學中有效實施自然拼讀法的教學策略

（一）運用自然拼讀法在詞匯教學初期進行基礎教學

學習一門語言的入門即學習語言構成的基本要素，對英語而言基本要素即是字母。在小學教育初期的首要任務是讓學生學會讀和書寫26個英文字母，為以后的英語詞匯學習打基礎。當學生熟悉26個字母讀音時，再把他們按照書寫規則進行組合，并學習多音節的讀音。最后，學習字母運用到單詞中的讀音規則，熟練掌握發音規則，加強拼讀練習，逐漸加大拼讀難度，為中期自然拼接法的實際應用打基礎，同時儲備更多的詞匯。以單詞apple為例，首先先教授單詞當中每個字母本身的讀音，然后講解每個字母由于發音規則在單詞當中的的語音，再進行拼讀，與此同時舉出和其結構相同、發音規則相似的單詞鞏固知識點，擴充詞匯量。隨著知識的積累，在此基礎上逐漸加深難度挑戰多音節拼讀。

（二）培養學生的聽寫拼讀能力

到了小學教育中期，詞匯量已經積累到一定程度，此時需要重點訓練學生的聽辨能力和記憶能力。自然拼讀法旨在強調音的重要性，因此聽辨和記憶的關鍵在音的方面。它與傳統的識字記憶不同，它講究的先從音到形而不是從形到音，通過發音規則、組合規律、諧音聯想來加深記憶，觸類旁通，用最少的時間系統歸納大量形近單詞，進而大大提高了記憶詞匯效率。仍以單詞apple為例，教師在教授此單詞時不要首先強調她的本身是蘋果的意思，而是首先強調其發音，引導學生多聽多讀，在看到單詞的第一反應時首先在腦海中浮現的是它的讀音而非含義，而記憶的關鍵也并非將含義與單詞相關聯，而是因為聽到單詞發音直接拼寫出單詞，由此不僅可以調提高學生的記憶能力，加深對單詞的印象，也可以提高學生的聽辨能力。

四、結論

自然拼讀法作為國際上主流的英語教學法，它打破了傳統英語詞匯教學的僵局，擺脫了機械式背誦的束縛，為英語教學方式開辟了新道路，其在教學應用方面帶來的益處不言而喻。因此，作為一名優秀的英語教師，應努力提高自身的教學水平，將自然拼讀法普遍且靈活的運用到英語教學中，讓枯燥乏味的背單詞變得簡單，有效提高學生學習和記憶單詞的效率，為學生的英語學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]姜曉慧.自然拼讀法在小學英語教學中的應用研究[D].東北師范大學，2015.

[2]余珍.小學英語語音、詞匯教學中自然拼讀法的應用性研究[D].江西師范大學，2014.

作者簡介：

徐菲（1994.12），女，山東菏澤人，北京語言大學（研究生在讀），研究方向：外國語言學與應用語言學方向。