師生互動在小學語文教學中的應用

董莉莉

【摘要】隨著新課程標準改革推行的不斷深入，我國教育體制已經從傳統的應試教育體制逐漸轉變為現代的素質教育體制和創新型教育體制，小學語文在這個時代背景之下也被賦予更多的教學意義，師生互動對于學生們的學習生活有著重要意義，有效提升學生們的學習興趣，并且能夠讓學生們在學習中遇到的問題及時得到解決，當前我國小學語文教學中師生的互動并不足，所以本文簡要分析之后提出相應措施希望能夠在一定程度上解決問題。

【關鍵詞】師生互動 小學語文 教學應用

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）24-0116-01

新課程標準當中明確提出師生互動對于小學語文教學的意義，教師應該平等對待每一名學生，并且將學生們放在課堂當中的主體地位，從而讓學生們更加愿意和教師產生互動，讓學習氛圍變的更加愉悅放松，在當期的小學語文教學當中，教師應該結合學生們的心理特點，并且將小學生的認知能力考慮在內，從而幫助學生們的全面能力得到發展，綜合素質得到提升，所以小學教師應該加強師生互動在教學中的應用。

一、小學語文教學當中包括的師生互動類型

傳統教育模式中的小學語文在當前的新課程標準當中被賦予更多的意義和學習功能，新課程標準當中的語文課程更加具有學習工具的性質和以人為本的理念，在教學過程當中應該將教材、教學環境、教師個人素質以及學生們的實際學習情況融合在一起開展語文教學，并且加強師生之間的互動，師生互動的類型呈現多種多樣的特點，主要包括以下幾種類型：第一，是雙方在言語上的互動，在實際教學過程中，語文課程會出現多種特殊性質，所以雙方需要通過言語上的互動來加強溝通交流，并完成教師制定的教學任務；第二，是雙方在時空上的互動，由于當前提倡以人為本的教學理念，而語文教學當中又有較強的人文性質，所以在實際教學過程中雙方可以在空間層面進行接觸，讓雙方互相尊重，提升情感體驗，教師在這個過程中也可以指導學生開展語文學習，讓語文學習的學習效果最大化體現；第三，是雙方通過教師創設的教學情境開展互動，教師通過對教學內容的理解，將教學情境與教學內容和學生們的認知能力水平結合在一起，讓教學情境的作用最大化體現，讓學生們積極參與到學習內容當中，提升學生們的語文學習興趣；第四，是學生們通過對學習內容的理解，扮演其中的角色，讓語文學習變的更加有趣，產生主動學習語文的心理，讓課堂氣氛更加活躍，讓學習效率最大化，在這個過程中學生身臨其境也能更好的理解課文內容[1]。

二、當前小學語文師生互動的現狀

（一）雙方不重視師生互動

當前的小學語文教學當中，雙方雖然會偶爾進行一些互動交流，但是并沒有針對性和目的性，只是簡單的互動交流，而且多數教師由于受到傳統教學思想的桎梏，不注重和學生進行溝通交流，沒有養成良好的溝通習慣，導致當前小學語文教學當中出現雙方互動不足的現象，教師的行為嚴重影響著學生們的思維模式，所以教師在互動當中應該主動出擊，提升雙方的互動意識。

（二）互動方式有待改變

當前小學語文教學當中，雙方雖然會有一些互動交流，但是在互動交流的過程中，雙方選擇的方式并不合理，很多情況下都是由學生提出問題，教師回答，形成雙方之間的互動，這種互動模式會因為問題的不合理等外部因素受到嚴重影響，也是教師在教學過程中無法有效開展互動交流的主要原因，在實際教學情況中，教師通常是教學當中的主導者，一味使用這種提問的方式，無法做到雙方平等互動，導致互動效果不理想，也無法發揮學生們的主觀能動性[2]。

（三）互動內容過于簡單

語文課程不光是學生們用來學習語言的課程，也是感知情感和人文理念的重要途徑，能夠幫助學生養成良好的價值觀念，新課程標準中明確提出培養學生全面能力和綜合素質的重要性，但是在當前我國小學語文的教學課堂當中，教師僅僅將語文作為學習語言的課程，重視讀寫能力提升，忽視綜合素質發展，雙方之間的互動價值也無法得到有效體現。

三、強化小學語文教學中師生之間互動應用的策略

（一）摒棄傳統教學觀念，做到雙方平等

教師應該認識到語文除了能夠幫助學生們學習語言之外，還是一門人文性質較為濃重的課程，所以在日常的語文教學當中，教師們應該摒棄傳統的教學理念，將學生們視為自己的朋友，平等溝通交流，師生之間的主體地位應該及時調換，讓學生們的思維空間和主觀能動性能夠得到有效發揮，從而鍛煉學生們的自主學習思考能力。教師在和學生互動的過程中，應該重視學生們的情感體驗，和學生站在同一角度考慮問題，從而提高教學質量[3]。

（二）使用多樣化的互動方式，深化認識

語文在學生們整個學習生涯當中扮演著非常重要的角色，作為一名中國學生，語文學習必不可少，并且教育體系當中語文也是必不可少的，小學階段的學生由于年齡原因，很難有較強的認知和理解能力，在思考問題時還處于較為感性的狀態，所以教師們在開展語文教學的過程中，不僅要認知語文這個學科的學習性質，對于語文的功能性理論等知識也要熟練掌握，并且結合小學生的各種特點，從而在今后的語文教學中能夠科學合理地選擇教學方式，并且選擇互動方式，讓學生得到情感體驗的同時也可以得到語文能力的提升，讓雙方之間的互動能夠更加高效，根據互動內容在選擇教學內容和教學方式，形成一個良性循環。

（三）不能脫離互動原則，強化互動結果

新課程標準改革中最為重要的部分就是教師應該將學生作為課堂的主體，讓學生做課堂的主人，發揮學生的主觀能動性，提升學生的自主學習能力，教師擔任好引導者的工作，引導學生開展高效學習[4]。教師應該將這些原則牢記在心中，開展日常的語文教學，讓學生不再畏懼教師，讓雙方能夠做到真正的平等互動，強化最終的互動結果。

四、結束語

綜上所述，教師應該從自身開始，讓雙方之間更加有效的互動，并且引導學生們和教師主動互動，讓學生們能夠在語文學習當中提升學習興趣，積極參與到語文學習當中，從而提升最終的教學效率和教學效果。

參考文獻：

[1]藍亞敏.關于小學語文教學師生互動語言溝通的探索[J].才智，2017（12）：91.

[2]盧穎.師生互動在小學語文課堂合作學習中的應用[J].才智，2014（13）：139-139.

[3]邱際芳.師生互動，打造小學語文快樂課堂[J].作文成功之路（下旬），2015（12）：10.

[4]韓曉麗.分析小學語文課堂教學師生互動方式[J].中國校外教育（上旬刊），2017（4）：131，136.