建構多元評價方式，提高學生數學素養

徐瓊芳

【摘要】多元評價以促進學生全面發展為目的，保護學生自尊心、自信心，體現尊重與愛護，注重引導學生自主積累、體驗和感悟，從而激發學生的學習興趣，營造輕松和諧的課堂氣氛，全面提高課堂教學效益，提高學生的數學素養：以激勵性評價落實核心素養中的自主學習能力；以全面性評價落實核心素養中的責任擔當意識；以方式多樣化評價落實核心素養中的人文情懷

素養。

【關鍵詞】評價 激勵性 全面性 多樣化 數學素養

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）24-0102-02

9月13日，《中國學生發展核心素養》總體框架發布后，在教育界引起巨大反響，讓大家進一步看到在進行數學教學評價時，我們一定要尊重學生的個體差異，運用正確、科學的評價方法。多元評價以促進學生全面發展為目的，保護學生自尊心、自信心，體現尊重與愛護，注重引導學生自主積累、體驗和感悟，從而激發學生的學習興趣，營造輕松和諧的課堂氣氛，全面提高課堂教學效益，提高學生的數學素養。

學生是學習和發展的主體，因此，數學課程必須根據學生身心和數學學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲、充分激發學生的主動意識和進取精神。在教學中，我們如果能適時、正確地運用評價手段，更新理念，立足過程，發掘潛能，這對激發學生的學習興趣，營造輕松和諧氣氛，全面提高課堂教學效益，提高學生的數學素養，促進學生主體的全面發展，起到積極的促進作用。在教學實踐中，我從以下幾方面對如何正確運用評價手段，提高學生的數學素養進行了探索。

一、以激勵性評價落實核心素養中的自主學習能力

良好的自信心是學生健康成長的前提，是實現教學相長的基礎。對學生而言，他們所經歷的每一次評價都是建立其自信心的好時機，為此，我們必須尊重差異，注重個性，特別是在每次評價中精心呵護他們的自信心，才能激起學生的學習熱情和創造欲望。

1.從日常教學的每次評價入手，保護孩子的自信心。一是課堂上改變以往非對即錯的程式化評價，打破了標準化答案的禁錮，取而代之的是充滿熱情的鼓勵性評價。如“你真棒”、“你真

聰明”、“好樣的”、“這種想法很有創意”、“相信自己，你一定行的”、“沒有想好，先坐下想想，一定會想出來的”……教師的熱情鼓勵與真誠贊賞，幫助學生始終處于積極的學習狀態中。

2.用一些學生喜歡卡通標志或圖案來激勵學生。如有的老師在對學生進行學業內容評定時，用“小猴子”代表愛動腦筋，用“小羊”代表遵守紀律，用“兔”代表活潑可愛。教師將學生的獎勵定期反饋給家長，使家長也能與教師合作，共同教育好學生。

3.抓住契機，給孩子寫一些激勵性評語。為了及時地幫助每一位學生發現自己的進步或不足，老師們都應注意運用恰當的形式，以寫悄悄話，作業中反饋等形式給孩子寫激勵性評語。也可以讓學生每人自己設計制作一張課堂參與智慧星記錄卡。如在教學《長方形、正方形和平行四邊行》中，課末出一道題：讓學生當小小設計師，用學過的圖形拼出美麗的圖案，比一比哪個組合作得最好，拼出的圖形最有創意。拼出普通圖案的加一顆智慧星，有創意的加二顆智慧星，學生把自己課堂參與成績累計記錄下來，然后定期把學生累計記錄成績進行自報、自評、總結。與自己進行縱向比較，或與另一對象進行橫向比較。這樣就為激勵評價學生創造了條件，通過滿足孩子的好勝心、表現欲，更大程度地激發學生潛能，提高學習的效益。

二、以全面性評價落實核心素養中的責任擔當意識

學生的數學學習是在教師指導下，獲得必需的數學知識和技能的同時，在情感、態度、價值觀和能力等方面都能得到充分發展的過程。因此在創新教學理念指導下的數學課堂教學評價，既要評價學生數學學習結果，又要評價學生參與、交流和探索的過程；既要對學生學習結果的正確性評價，又要對學生在學習活動中所表現出的思維水平、參與程度、交流的主動性、所提出方法的新穎性和創造性等方面進行評價；既要評價學生數學學習的水平——在學習活動中所采用的方式、方法、策略的有效性、準確性、多樣性和創新性等，又要評價學生在數學實踐活動中所表現出的情感和態度。

1.恰當評價學生基礎知識與基本技能的掌握

對基礎知識和基本技能的評價，應遵循《標準》的基本理念，以各學段和知識與技能目標為標準，考察學生對基礎知識和基本技能的理解和掌握程度。如果學生自己對某次測驗的答卷覺得不滿意，教師可鼓勵學生提出申請，并允許他們重新解答。當學生通過努力，改正原答卷中的錯誤后，教師可以就學生的第二次答卷給以評價，給出鼓勵性的評語。也可根據各個學生的特點，用比較生動有趣味的圖來形象表示，如用不同的面部表情表示等級，用不同的顏色表示等級，用送星星的形式來表示等級。

2.注重過程，對學生數學學習過程的評價

依據國家課程標準的要求，學生數學學習的評價應以甄別式評價轉向發展性評價，要充分發揮評價的教育功能，從單純通過考試對學生一個階段的學習情況作鑒定，轉變為采用多種手段進行過程性評價，及時發現學習中問題，及時反饋與矯正，通過評價促進學生在原有水平上發展，實施評價途徑多樣化。

如在教學《長方形、正方形和平行四邊行》時，為了讓學生在原有知識經驗的基礎上有所發現、有所提高，我們采用多種學習方式相結合的辦法。教師事先發給每個小組大小不同的長方形、正方形、平行四邊形紙片，讓學生利用手中的直尺、三角板想辦法探究長方形或正方形邊角的特點。這時組內的6個同學有的用尺子量邊長，有的用三角板比角的大小，有的記錄結果，還有的用折一折、比一比的方法，然后交流個人的看法，再由小組長匯集每個同學的發現，初步概括出長方形或正方形邊角的特征。最后，全班交流。這整個過程無論學生動手操作或回答是否讓我們教師滿意，我們都要根據實際情況給學生恰當的評價：如一句肯定的話，一個會心的微笑，一個鼓勵的目光，一個贊揚的手勢等等，都會給學生積極的影響。

三、以方式多樣化評價落實核心素養中的人文情懷素養

數學課堂教學過程中為使對學生學習狀況的評價更加客觀和公正，應采取多種方式，即應包括對學生書面作業情況的評價，如學生的作業本設置，自我評價欄：

也可通過觀察、提問、交流等方式對學生在動手實踐、自主探索、合作流等活動中表現進行評價。如在教學“小數的產生和意義”，學生通過自主探索、觀察發現：=0.1……得出十分之幾表示一位小數，=0.01……得出百分之幾表示二位小數，老師對學生的善于觀察、發現，老師應恰當及時地給予評價、肯定，充分激發學生學習積極性、主動性和創造性。另外，要注意改變學生處于被評價的被動局面，采用教師對學生評價和學生之間的互評，以及學生的自評相結合的形式，使學生不單注重教師的評價，同時還注重了學習伙伴的評價、家長的評價、自我評價等，這更有利于學生的全面發展，能更好發揮評價的導向作用，在教師指導下開展互評和自評。如：在教學“小數的產生和意義”，課末，我設計了一張學習評價表讓學生對本節課進行綜合評價。

這樣改變評價方式，激勵學生，同時也指導教學。力圖使學生成為評價的主人。引導他們從知識與能力，過程與方法、情感態度、價值觀諸方面對自己進行立體或全方位的評價。積極開展自評、互評，即評收獲，也評缺憾。使評價充分發揮其引導教學，提高孩子數學素養的功能。

因此，我們應把數學課堂教學視作師生成長歷程的重要組成部分，數學課堂要充分發揮多元評價功能，使課堂中每一個生命個體獲得新的成長，真正將學生發展核心素養落實到每一個孩子的身上，讓他們真正成為一個全面發展的人。

參考文獻：

[1]《有效的學生評價》 中國輕工業出版社 2014年1月.

[2]《促進教學的課堂評價》 中國輕工業出版社 2016年1月.

[3]《課堂評價語言的魅力》 2013.6.