機械基礎課程群遞進式能力培養的研究與實踐

甘樹坤 呂雪飛

【摘要】本文以我校高職汽車類專業機械基礎課程群建設為例，通過對課程體系的改革與實踐，使知識體系更加合理，使學生的知識和能力遞進式提高，從而達成高職人才的培養目標。

【關鍵詞】機械基礎 課程體系 能力培養 課群

【基金項目】2014年度吉林省教育科學“十二五”規劃課題，課題批準號：GH14285；2015年度吉林省職業教育與成人教育教學改革研究課題，課題批準號：2015ZCY278；2015年度吉林化工學院高等教育教學改革重大課題。

【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）13-0229-02

目前我國汽車行業發展迅速，市場對汽車服務行業的高技能人才的需求越來越大[1]。機械基礎課程是高職汽車類專業學生基本職業素質能力培養的重要載體，承上啟下，對學生學習和掌握后續專業課程及畢業從事相關工作將產生直接影響。

一、機械基礎課程設置現狀

高等職業教育是培養具有必要專業基礎理論知識，能夠解決生產經營與管理中的實際技術問題的應用技能型專門人才。在教學過程中理論基礎與實踐技能的培養都應以“必需、夠用”為度，以實際應用為重[2]。為了達到人才培養目標，專業基礎課程如果達不到教學要求和知識能力的儲備，人才培養目標將很難實現。因此針對專業基礎課程教學內容的優化整合改革尤為必要。

目前高職汽車類專業機械基礎課程知識內容廣泛，主要有“機械制圖”、“機械設計”、“工程力學”、“工程材料”、“機械制造”、 “CAD技術”、“實習實訓”等相關課程。傳統的專業機械基礎課程經常內容設置重復交叉，課程之間的銜接不好，沒有專業連貫性，從而影響教學質量。教學內容常沿用本科教學模式，存在重理論、輕實踐的現象，與實際崗位相脫節[3]。另外，高職學生大多學習能力較差，必須結合學生特點，對課程進行合理組織，因材施教。從實際教學來看，還無法滿足現代職業教育對學生職業能力培養的要求。

結合我校汽車類專業人才培養目標，通過不斷改革，從知識的難易、層次結構入手，注重課程間教學內容的優化，加強知識結構的銜接，形成知識能力培養遞進式的課程體系，為后續專業核心課程的學習打基礎，實現專業人才培養目標。

二、課程的優化整合

課程體系是人才培養模式的重要組成部分，高職教學應以職業能力培養作為課程教學改革的立足點和出發點[4]。我校根據教育部高職教育教學相關精神，基于“成果導向，頂層設計，科學合理，統籌規劃，分工協作，融會貫通”的基本原則，對汽車類專業機械基礎課程進行優化整合，形成了遞進式能力培養的課群課程體系。

1.加強行業標準規范意識，培養繪制、識讀機械標準圖樣的能力

以典型汽車零部件設計與測繪任務為載體，將《機械制圖》、《零部件測繪》、《互換性與測量》等內容進行整合，形成《汽車機械制圖》課程，課程開設在第一學期。培養學生樹立貫徹國家行業標準和規范意識，空間想象能力、形象思維能力、分析和表達能力，培養工作責任心等職業素質，為今后的其他專業主干學習課程打下基礎。對學生進一步學習汽車底盤、發動機等課程將有直接的幫助。

2.有效加強知識結構體系銜接，培養機械零部件設計、加工及分析綜合應用能力

以應用技能型人才培養為目標，按“必需、夠用”的原則，整合優化《機械原理》、《機械零件》、《工程力學》、《金屬材料與熱處理》、《液壓傳動》、《機械制造基礎》等有關內容，形成《汽車機械基礎》課程，課程開設在第二學期。學生通過該課程的學習，掌握分析實際機械的基本理論知識、基本方法和技能，能夠從整體的、系統的角度分析某一實際機械，綜合運用所學的知識和所掌握的技能來解決工程實際問題，提高技術應用能力、解決工程綜合問題的能力，同時為進行后續課程結構設計、工藝分析等方面的學習奠定基礎。經大幅度整合后的技術基礎課程更加符合教學規律和適應工程實際要求，既突出了應用性、實用性，強化了解決實際問題能力的培養，又便于壓縮課時，將更多有效的時間用在學生專業技能的訓練中。

3.加強由傳統技術向前沿技術轉化的意識，培養學生學習應用現代前沿技術的能力

以現代前沿設計技術為依托，將《三維CAD造型》、《二維CAD技術基礎》課程優化整合為《機械CAD技術實踐》課程，課程開設在第二學期，以實踐動手操作為主，加強學生計算機應用能力和現代設計手段和方法的學習與認識，進一步加強《汽車機械制圖》知識的理解，也有助力于《汽車機械基礎》具體應用，形成相輔相成，知識互補。

4.加強理論與實踐教學的有機結合，培養學生的綜合應用能力

通過《金工實訓》課程，提高綜合應用實踐能力的培養，并進一步提高學生對基礎理論知識的理解和應用，課程開設在第二學期后期。通過學生從實踐到理論，邊干邊學，再從理論到實踐，并在整個教學環節中強調職業素質的訓練引導。對專業知識的不斷積累，循序漸進，達到知識和能力的遞進式增長和提高，使學生在今后的工作中能獨立學習新的知識，掌握新的理論，開拓新的知識領域，使學生富于創造性精神去適應時代的發展要求。

三、教學方法改革

結合汽車類各專業課程設置的具體情況，通過加強專業的師資隊伍建設，通過積極組織教研活動，加強教師間的有效溝通聯系，注重各課程教學內容與知識層次的銜接，完善課程建設；通過改革教學手段，如項目式教學等加強各課程間的聯系，通過具體問題的提出在各課程間應用聯系不同知識點，加強對知識的進一步理解和掌握；通過改進課程的考試、考核方式，學科競賽等形式提高學生學習興趣；以人才培養目標為依據，注重課程群建設過程中各課程內容的設置，合理制訂課程標準和教學大綱；注重理論聯系實際，加強實踐能力培養，加大實踐環節比重，切實提高學生職業應用能力。使知識體系結構層次合理，循序漸進，學生的知識和能力得到遞進式提高。

四、教學改革成效

從我校汽車類專業畢業生的反饋情況來看，新構建的遞進式機械基礎課程群能力培養課程體系卓有成效。

1.以“必需、夠用”的原則，減輕了學生學習的負擔。各課程避免了知識的重復與交叉，有效減輕了學生負擔，將有更多的時間和精力投入到實踐技能的提高上，增大了學生的學習興趣，參與程度較高。

2.加強了實踐教學環節比重，學生的動手實踐能力明顯提高。新體系注重職業實踐技能的培養，在設計、加工、制造等各方面的分析解決實際問題的綜合能力有了較大提高。

3.強化了職業與責任意識，學生的職業素質顯著提高。課程學習結合企事業單位實際，傳授最新的行業標準規范及管理常識，加強了學生對企業工作的認識，對執行力和團隊合作的重要性意識提高，學生畢業后能很快適應本職工作的崗位。

五、結語

高等職業教育的目標是為社會培養高素質、高技能的應用技能型人才。實踐表明，通過統籌兼顧合理進行人才培養方案和課程體系的優化與整合，加強教學過程中課程間的聯系與傳承，加強基礎，強化實踐，注重知識結構和內容的相互滲透和融合，是培養符合社會經濟發展需求的專業人才切實可行的一個有效途徑。

參考文獻：

[1]張建偉.高職院校汽車類專業教學改革初探[J]. 科技創業家，2013（14）：192.

[2]南秀蓉、陳玉芳、潘淑微.高職機械類專業基礎課程的優化整合[J]. 中國成人教育，2008（16）：130-313.

[3]何秋梅、何良勝.以能力為本位構建高職機械制造專業技術基礎課程群[J]. 職業技術教育，2010（17）：17-19.

[4]黃穎、仇麗梅.高職院校專業基礎課程教學改革[J]. 職業技術教育，2008（08）：29-30.

作者簡介：

甘樹坤（1973-），男，吉林德惠人，吉林化工學院副教授，主要從事車輛工程專業教學方面的研究。

呂雪飛（1975-），女，吉林德惠人，吉林化工學院副教授，主要從事能源與動力工程專業教學方面的研究。