數學核心素養理念下的初中數學課堂教學實踐探索

鄧勇

【摘要】新課程改革以來，核心素養的提出，讓教育改革進入“3.0時代”。數學核心素養包含數學抽象、邏輯推理、數學建模、數學運算、直觀想象、數據分析等六個方面。初中階段的數學核心素養理念主要是指基于數學知識技能，又高于具體的數學知識技能。核心素養反映數學本質與數學思想，是在數學學習過程中形成的，具有綜合性、整體性和持久性。本文就數學核心素養理念下的初中數學課堂教學實踐探究這個問題進行了分析和探討，旨在提高學學生的核心素養。

【關鍵詞】初中 數學核心素養 教學實踐

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）14-0125-02

引言

核心素養是當今數學教學過程中的一項重要內容，它可以理解為，經過老師的指導學生擁有某種特定的能力，這種能力不拘限于學科知識，也可以是一生的性格形成，或者其他。數學核心素養是以數學學習為基礎的，但同時它又高于基礎技能，它是一種思想，貫穿于整個數學教學中，是老師長期以來要把握的一個目標，培養學生的數學核心素養有利于學生對本學科的理解以及教學評估和教學設計的開展。下面我們來淺談一下如何將數學核心思想貫穿至整個數學課堂中。

一、數學老師在教學設計中突出核心素養的引導

將數學知識的傳授與社會的需求相結合，來制定適合初中生的學習方案，這是開展教學活動的基礎，所以要培養學生的核心素養，就要從此點出發。在傳統的教學模式里，老師會提前對課程進行預習，因此課堂的開展也是圍繞老師事先確定好的主題來進行的，一般都是本章節的基礎知識和重難點，這樣可以讓同學有條理地接受數學知識，但老師同時也忽略了本章節的價值取向。價值取向是教學設計的最終目標，所有教學活動的正常開展都要圍繞這個目標來進行，而學生的成長方向和培養方向則會在其中體現出來。教學活動一般分為兩部分，第一個是知識獲取，第二個就是文化取向。大部分老師都能夠很好地完成第一部分，讓同學能夠應付接下來的考試，這是應試教育中的不足，同時也與教育的初衷大相徑庭。老師要清楚的知道，自己的職責不僅是教書，還有育人，所以老師在教學過程中要時刻關注著學科的文化取向、使學生通過數學學習建立起對周圍事物的認識、理解和處理的能力。就是說，學生在接受知識的基礎上，能夠合理地運用其在上課學到的知識解決生活中遇到的一些問題，不是為了學習而學習。老師要給同學提供一個相對自由開放的學習平臺，培養他們的自主學習能力和合作探究能力以及解決問題的能力。

二、在數學教學的導入過程中突出數學核心素養的價值觀引導

傳統的教學模式里，老師上課就直奔主題，不注重數學知識的導入，初中階段的學生正處于青春期，這樣的教學方式會影響他們的積極性，從而影響數學教學質量。興趣是人最好的老師，所以老師應該先要培養學生的興趣，讓學生愛上數學，愿意運用數學。這時候老師就要利用課堂前的導入時間，即在講數學知識之前，先利用一些實例或者生活中的小故事來引起學生的興趣，從而自然而然的引出本節課的主題。

三、老師要在解決問題中突出數學核心素養的培養

以往老師都是將知識傳授作為自己的主要職責，至于學生思維的發展和發展方向、目標卻很少關注。思維是一個學科的靈魂，沒有數學思維的存在，那么學生所獲取的數學知識則注定是一個空殼，學生只會利用學到的知識去應付考試，但卻無法將其與實際生活聯系起來，這個過程是枯燥乏味的，學生也不會很積極的參與。僅僅以考試成績作為衡量一個學生的標準，這是不合理的，同時也不利于學生的發展。由此可見，老師在教學過程中要將核心思維的培養作為教學過程中的一項重要內容，只有采用這種教學模式，課堂才會變得靈動起來，給學生提出一個問題，讓他們舉一反三，給他們留有足夠的時間，供他們去思考和交流，同時老師還要大膽鼓勵他們，闡述自己的觀點、發表自己的質疑，能夠運用自己所學過的數學知識來解決生活中的一些實際問題，將抽象復雜的具體問題轉化為數學問題，還可以結合自己所學過的函數、數形等數學知識對其加以分析和研究，不斷發展自己，從而使自己形成良好的思維品質。

結語

綜上所述，在數學教學過程中培養學生的核心素養是尤為重要的，它不但可以幫助學生更好地理解數學知識，還有助于適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格與關鍵能力。另外老師要將文化取向和價值取向引入至數學課堂，在教學活動開展過程中培養學生的數學思維，提高學生的學習熱情，讓他們在輕松自由的氛圍里體會到數學學習的樂趣。

參考文獻：

[1]張奠宙，解放思想，也來說說數學核心素養《中學數學教學參考》，2017（14）：2-2