小學語文課堂教學中有效提問的策略

黃曉莉

摘 要 隨著新課程改革的不斷深入和發展，課堂提問起著至關重要的作用，它是激發學生發散性思維的重要教學方法。在小學語文教學中開展提問式教學對于教學質量的提高以及全面提高學生的語文素養有著非常重要的幫助。

關鍵詞 課堂提問 有效策略 藝術精準

教師有效性提問是指教師根據課堂教學的目標和內容，在課堂教學中創設良好的問題情境，激發學生主動參與的欲望，形成有效思維， 促進教學最優化。小學語文教學中的有效提問對于教學質量的提高以及全面提升學生的語文素養有著非常重要的幫助。現結合自己的實踐經驗，談一談小學語文課堂教學中有效提問的策略。

1提問的藝術性

（1）教師的提問一定要有藝術性。有位教育家曾經說過：“小學教師不諳熟發問的藝術，他的教學是不容易成功的。”要做到提問的藝術性，讓學生能夠順著問題的引導，加深對課文的理解，體會作者的情感。首先教師就要深入解讀文本，理清文章思路，抓住作者的寫作意圖，這樣提出的問題才能藝術地緊扣作者的思路。例如人教版三年級上冊《美麗的小興安嶺》，課文以在總分總為主軸，以樹木為導向，描寫了小興安嶺一年四季的美麗景色和豐富物產，表達了作者熱愛祖國大好河山的感情。在教學中，我這樣提問：作者描寫了小興安嶺一年四季的哪些景物？抓住了景物的哪些特點？這樣一來，提問緊扣作者的思路，抓住了主題，學生順著問題自然而然地就進行了有效思維，學會了思考的方法，達到了預期目標。

（2）提問中藝術性地生成新的問題。有效提問指教師在精心預設問題的基礎上，創設良好的問題情境，在教學中生成適當的問題。創新源于問題，問題推動發展。愛因斯坦有句名言：“提出一個問題比解決一個問題更為重要。” 課堂是動態生成的，教師要藝術性地引導，生成新的問題。在教學人教版三年級上冊《美麗的小興安嶺》第二課時，上課伊始我引導學生回顧已學的知識，上節課你學會了什么？然后再問學生：這節課你還想學什么？你想用什么方法學習呢？這樣的課堂提問有效地激發了學生的學習興趣，學生在主動的回顧中回答了課文的主要內容，理清了文章的總分總結構。這樣的提問先引導學生主動思考和參與對話，然后再引導學生思考本節課自己還想學什么，學生興致勃勃地提出了自己想要學習的問題，隨機我出示了本節課的學習目標和學習方法，也就在提問中藝術性地生成了新的問題，從而全面實現預期的教學目標。

2提問的精準性

（1）提問要有針對性。教師成功的一堂課是能準確地把握教學的重點，突破教學的難點，這就要求教師提問要有針對性，問題提得準，著眼于教材的重難點，會很輕松地把握重點，突破難點。教師提問要言簡意賅，目標要明確，要有針對性，才有利于培養學生的定向思維。在提問之前，就要想好該節課要解決什么問題？有針對性的進行提問，簡明扼要、緊扣主題。如《矛和盾的集合》一文，你是怎么理解“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理？這個問題學生不易掌握。若這樣問：科學家為什么把矛和盾集合起來了？學生就會很容易明白。又如《富饒的西沙群島》一文，描寫海水色彩和海域物產的段落是本課的重點，對于遠離海域的北方平原地帶的孩子來說，也是教學的難點。如果根據課文這樣提問：你能繪制海水的色彩嗎？你能為海域物產配上它們的動作嗎？這樣學生就會興趣盎然地找到了課文中相關內容，認真思考理解課文內容，從而實現了教學的最優化。

（2）提問的難度要適宜。問題的難度要深淺適度，不能太簡單，也不能太難。正如一位著名教育家說的“教師設計的問題，正如學生站在樹下摘果子一樣，不能讓他伸手就摘到，也不能讓他用盡力氣跳起來還夠不著。要讓他稍微跳起一點就能夠著。”這樣學生才會有興趣，有求知欲。如《陶罐和鐵罐》一文中，如果問“陶罐和鐵罐都代表了什么人物形象？”這個問題就有點太深，學生一時不知道該怎么回答。如果改成“陶罐和鐵罐都是怎樣對話的？你覺得他們誰做的對？”這樣使學生從字里行間就能夠體會到鐵罐的傲慢、無理；陶罐的謙虛和友善，更容易理解課文內容。

（3）提問時機要恰當 。教師要根據小學生心里特點，從小學生的心理角度把握提問時機，巧妙加以引導，讓學生根據老師的引導，積極的思考問題，主動投入到學習中去。課文空間上的問點與學生思維時間上的問點交叉了，才真正可以說是提問時機的恰當。如果提問的火候未到，學生就很難做出現積極反應， 錯過了提問的良機，就難以發揮提問的最佳效應了。因此在課堂教學中教師要把握好提問的時機。

總之，教師一定要精心設計問題，藝術而又精準的提問，會給課堂教學帶來很好的效益，它是激發學生發散性思維的重要教學方法，有效的提問才能形成有效的思維，才能培養學生思考的習慣，全面提高學生的語文素養。

參考文獻

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