淺談初中化學實驗改進與創新的策略

吳素洲

摘要：化學是一門非常嚴謹的課程，很多的結論都是依靠大量的實驗得出的，所以實驗就是化學的靈魂，也是學生學習化學的催化劑。在初中現有階段，如何更好的應用化學實驗，提高課堂教學質量和學生的綜合能力，是每個化學教師值得思考的問題。本文結合實驗中存在的問題，就化學實驗中的實驗器材、實驗過程和教學方式提出相應的改進與創新策略。

關鍵詞：初中化學；實驗；改進與創新策略

初中化學是學生對于化學學習的啟蒙階段，俗話說良好的開端是成功的一半，所以初中化學對學生以后接觸化學有積極的促進作用。化學實驗是知識的探究和驗證過程，是提高化學教學質量的有效手段，教師要充分結合化學實驗實施教學，并對化學實驗進行合理改進與創新。新課改對化學課程也提出了更高的要求，提倡以生為本的教學理念，鼓勵在合作探究的學習模式下培養學生的化學綜合素養，所以在實驗過程中，教師要發揮學生的主體地位，讓學生積極的投身到實驗過程中，培養學生的自主探究能力和創新思維能力。

一、現階段初中化學實驗存在的問題

在傳統教學中，受應試教育的影響，教師對實驗教學的應用沒有達到大綱的要求，實驗也大多是通過教師演練，學生觀看為主，甚至很多學生實驗只是教師口述實驗過程，學生機械背誦記憶。不管是演示實驗還是學生實驗，幾乎是按照教材上已知的實驗過程和結果進行實驗，教師演示一遍，然后學生按照教師的實驗過程重新操作一遍，根本沒有獨立思考的時間，實驗只是流于形式。并且教師幾乎很少進行實驗的改革和創新，實驗過程嚴重缺乏探究性，師生之間也沒有形成良好的互動，沒有充分調動學生的積極性，這些因素不僅不利于實驗的有效性，導致化學教學質量低下，還不利于學生綜合能力的培養。在強調素質教育的今天，教師應做表率，科學合理的改進原有實驗，創新新實驗，讓學生在合作探究中愛上化學。

二、初中化學實驗改進與創新策略

1、結合實際，改進實驗器材

實驗器材的應用也是檢查學生對化學知識的掌握程度，比如吸管代替導管、注射器代替分液漏斗，這是基于學生對器材的應用效果已經非常熟悉的基礎上，綜合生活常識，進行創意性的替換，不僅激發學生的興趣，鞏固教學知識點，還能鍛煉學生的想象力和觀察力。考慮到有些實驗器材的稀缺或可替代性，教師可以根據學校的實際財力情況和實驗的有效進行，可以對教材上規定的實驗器材，進行適當的改進，設計出既生活化又不影響實驗效果的化學實驗。比如在復習實驗“氧氣的實驗室制法”，利用雙氧水和二氧化錳制取氧氣的實驗中，教師就可以提問分液漏斗可以用什么東西來替換，也可以達到實驗目的，讓學生就分液漏斗的作用和操作方法展開思考，然后教師可以試驗用注射器來操作。但是教師一定要清楚哪些可以改，哪些不可以改，找到適合的創新點，以達到教學需求。

2、創新實驗，提升教學效益

教師開展的實驗都是基于教材上的內容進行的驗證性實驗，這些實驗只是讓學生理解了理論知識，并未深層次的開發學生的潛力。在實驗改革中和創新中，教師可以基于教材實驗，鼓勵學生另辟實驗對同一個理論進行驗證，或者對教材實驗是否可行進行再次驗證，讓學生大膽猜想，設計實驗，培養學生大膽質疑精神和探究能力。比如對于“質量守恒定律”的實驗中，除了白磷燃燒的實驗，還可以有哪些實驗可以證明此定律，讓學生通過小組合作進行討論，然后制定相應的實驗來驗證。有的學生想通過稀鹽酸和碳酸鈣反應為研究對象，但是在這個過程中會產生氣體，就要考慮產生的氣體該如何收集，讓學生自己探索，最終找到有效的驗證過程，不僅鞏固了教學知識，還鍛煉了團隊合作意識，從根本上轉變了學生的學習方式。

3、教師綜合實驗能力的提升

教師是學生的合作者和引導者，對學生的實驗探究意識和實驗能力的培養有非常積極的帶動作用，所以作為一名化學教師要有反思和總結意識，結合實際改進實驗，或者自制實驗儀器，不斷學習專業知識，提升自己的實驗技能和實驗素質，才能引導學生進行實驗的改進和創新。尤其是在實驗復習課中，如果只是簡單重復以前做過的實驗，不僅教師自己感覺無趣，學生也會感到枯燥，課堂效率得不到有效的提高。所以教師在授課時要以生為本，考慮到學生的心理需求，面向全體學生，因材施教，以化學實驗為載體，為學生營造良好的實驗氛圍，激發學生的興趣，培養學生的動手實驗能力，讓學生在實踐中發現問題解決問題，培養學生對科學知識的探索能力。

實驗是化學學習的基礎，也是有力量的發言，教師要通過實驗打開學生學習化學的大門。初中化學只有一年的學習時間，教師要充分利用這段時間，以實驗原理為基礎，合理的對實驗進行改進與創新，帶領學生大膽嘗試，勇于質疑，不斷探索，激發學生對化學學習的熱情，在合作中培養學生的探索能力和創新能力，提高化學課程的教學質量。

參考文獻：

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