小學數學作業設計存在的問題及改進策略研究

宋玉華

摘要：數學作業設計在小學數學教學體系中是一個重要的組成部分，對學生學習數學的效果和興趣有著非常重要的影響。科學合理的作業設計可以檢驗學生是否掌握了運用數學知識解決相應問題的能力，還能為教師進一步了解學生提供參考依據。然而，從當前小學數學作業設計情況來看還存在諸多問題，本文首先對這些問題進行簡單的闡述，在這個基礎上就如何改進小學數學作業設計質量展開論述。

關鍵詞：小學；數學作業；設計；問題；改進策略

前言：

從現階段小學數學作業設計情況來看，作業設計還存在諸多問題，比如忽視學生的個體差異、缺乏和生活實際的聯系、作業設計的形式枯燥單一、趣味性不強等。數學教師要對這些問題給予高度重視，對癥下藥采取改進措施，提升作業設計質量，將數學作業的作用和價值最大限度發揮出來。

一、小學數學作業設計存在的問題

（一）作業設計忽視學生的個體差異

由于教育背景、學習興趣、成長環境等各個方面有所不同，所以學生在數學方面表現出來的學習能力和學習需求也有所不同。在設計數學作業的時候，數學教師應當考慮到學生之間的個體差異。換言之，對于優等生，教師要設計難度系數高一些的拓展性作業，對于學困生，教師要設計難度系數低一些的基礎性作業，只有這樣才能讓每個學生的學習需求都能得到滿足[1]。然而，從當前實際情況來看，這一點往往被數學教師忽視，導致設計出來的數學作業千篇一律，缺乏層次感。

（二）作業設計缺乏和生活實際的聯系

知識源于生活同時也服務于生活。將數學知識與實際生活內容進行有機結合，可以激發學生的學習興趣，還能培養學生在實際生活中運用數學知識分析問題和解決問題的能力，從而實現知識綜合運用能力的有效提升。然而，就目前小學數學作業設計情況來看，數學教師設計出來的作業和學生生活實際的聯系性不強，通常都是單純對某一個知識點進行考察，學生的獨立思考能力和獨立行動能力沒有在這個過程中得到有效的培養和提升[2]。

（三）作業設計的形式枯燥單一

從現階段小學數學作業設計情況來看，形式枯燥單一是一個比較突出的問題。受教育大環境的影響，同時也為了批改方便，數學教師通常在設計數學作業的時候只限定于書面作業。這種形式的作業雖然能夠在一定程度上檢測學生知識掌握情況，但是很容易讓學生思維變得僵硬，對學生綜合素養的培養和提升均會造成不利影響。

（四）作業設計的趣味性不強

小學生年齡小，心智不成熟，對于很多問題的做法和看法也比較感性化，在成人看來比較幼稚。因此，數學教師在設計作業的時候應當增加一些趣味性元素，迎合小學生的性格特點和學習特點，只有這樣才能調動學生的學習積極性。然而，現階段小學數學教師在設計數學作業的時候往往只注重對知識點的考察，不重視趣味性元素的滲透，導致很多小學生對數學作業產生厭煩和抵觸的情緒。

二、針對小學數學作業設計存在問題的改進策略

（一）基于層次化角度進行數學作業設計

小學生之間存在一定的個體差異，同樣的數學作業，對于優等生而言可能不需要花費十分鐘就能完成，而對于學困生而言可能絞盡腦汁也無法完成。因此，數學教師在設計數學作業的時候應當突出作業的層次性，全面考慮到每一個學生的學習需求和學習能力。比如，針對學困生，數學教師可以設計一些基礎性、簡單性的數學作業，幫助學生掌握教材中的基本概念、公式、法則和定理；針對中等生，數學教師可以設計一些難度系數中等的數學作業，比如要求學生完成所有的課后習題，確保每一道題都能掌握；針對優等生，數學教師可以設計一些拓展性作業，在確保優等生能夠獨立完成的基礎上盡可能增加其難度和挑戰性。這種具有層次性的數學作業可以滿足每一個學生的學習需求，讓每一個學生都能在原有的基礎上獲得提升[3]。

（二）基于多樣化角度進行數學作業設計

單一的書面形式數學作業難以調動學生的學習積極性，很容易讓學生產生厭煩情緒。因此，數學教師可以結合小學生的學習特點設計多樣化的數學作業，將學生的主觀能動性充分調動起來[4]。

例如，在教學“圓柱側面積”有關內容的時候，數學教師可以給學生布置這樣一個前置性作業：找一個帶有商標的飲料瓶，利用剪刀和直尺等工具測量出商標的面積，在這個基礎上試著探索出圓柱側面積的計算方法。這種具有較強實踐性的數學作業，符合小學生愛動手的性格特點，不僅可以激發學生學習興趣，還能提升學習質量。

（三）基于生活化角度進行數學作業設計

將實際生活與數學作業有效結合起來，可以培養學生在實際生活中分析問題和解決問題的能力。數學教師要對此加以重視，盡可能將兩者結合起來，設計具有生活化的數學作業。

舉個簡單的例子，在教學加減法等知識點的時候，數學教師可以給學生布置這樣一個作業：每個人從爸爸媽媽那兒拿十元錢，去超市或者家門口的商店買一塊橡皮和一支鉛筆，然后讓告訴售貨員應當找自己多少零錢。這種形式的作業可以讓學生將學習到的知識運用到實際生活之中，不僅可以讓學生意識到數學的重要性，還能培養學生獨立思考能力和行動能力。

（四）基于趣味化角度進行數學作業設計

小學生喜歡新奇有趣的事物，數學教師在設計數學作業的時候應當充分了解學生的心理動態和思維方式，在數學作業里面融入趣味性元素，增強作業的趣味性，從而激發學生的學習興趣和學習動機。

例如，很多小學生喜歡看《喜洋洋和灰太狼》動畫片，數學教師可以在設計數學作業的時候增加這一元素。比如設計這樣的題目：灰太狼去羊村抓了20只羊，最后喜洋洋去狼堡里面救走了12只羊，問狼堡里還有多少只羊？這種趣味性的題目可以瞬間抓住學生的吸引力，從而激發學生的學習興趣。

結論：

綜上所述，本文針對當前小學作業設計中存在的忽視學生個體差異、缺乏和生活實際的聯系、作業設計形式枯燥單一、趣味性不強等問題，從層次化、多樣化、生活化和趣味化這四個角度提出針對性的改善措施，希望能為廣大小學數學教師的數學作業設計工作提供一定的參考和借鑒，共同推動我國小學數學教育事業的可持續發展。

參考文獻：

[1]張爽.小學數學作業設計存在的問題及改進策略分析[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（02）：186.

[2]周娟.新課程小學數學作業設計的問題與策略研究[J].時代教育，2017（12）：167.

[3]李楠楠.小學數學作業設計存在的問題及改進策略研究[D].渤海大學，2017.

[4]陶端鈺.淺談新課程下小學數學作業設計的問題與策略[J].文化創新比較研究，2017，1（11）：81+83.