談多媒體教學手段在智障數學教育中的運用

趙倩

【摘要】隨著特殊教育的發展及教學主體的變化，多媒體教學手段在智障教育領域發揮的作用越來越明顯。尤其在智障數學教育中它不僅能提供優質的服務，更能彌補智障兒童智力缺陷，在吸引智障兒童的注意、激發興趣，突破重難點等方面具有較為明顯的優勢，能較大程度地優化課堂教學，提高數學教學質量。

【關鍵詞】多媒體 教學手段 智障兒童

【中圖分類號】G76 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）23-0207-01

隨著信息技術在教育領域的不斷滲透，以計算機為核心的多媒體技術已成為現代教育教學中重要的教學手段，是深化教育改革、提高教育教學質量和效率的必要條件。它改變了教學信息的傳播方式，促使教學手段和教學方法甚至教學理論，教學體制的改革。

有效的使用多媒體教學，實現多媒體教學與傳統教學方法的優化組合，是多媒體技術在教學中應用的關鍵所在。在智障數學教育領域，由于智障兒童感知覺速度緩慢，缺乏感知的主動性，思維概括或抽象能力差。采用現代教育技術所提供的集圖、文、聲、像于一體的多媒體教學手段，能彌補智障兒童智力功能缺陷，使學習效率得到較大提高。

一、多媒體教學手段在數學教學中的優越性

（一）拓展學生的思維空間，挖掘學生潛能

多媒體教學系統具有圖文并茂、動靜結合，聲情融匯的教學環境，給教學提供了表現效果，拓展了學生的感知空間和思維領域。

其豐富的界面內容，感染力強，也使以往呆板的數學教學形式變得有趣，增加了學習的趣味性，強化了感性認識，加深了學生對所學知識的理解，進而挖掘了學生的潛能。

（二）有利于提高數學教學質量和教學效果

信息量大，傳播速度快是多媒體教學的特點之一。它可以大大提高單位時間內學生掌握知識的數量，使學生在學校內所學的東西能夠不斷適應社會發展的需要；它具有豐富的表現力，不受時間、空間、微觀、宏觀等客觀教學環境的限制，使所學對象具有生動性、形象性、直觀性特點。這比僅靠教師語言講解，更容易使學生理解和鞏固，有利于加深理解教材的深度。

（三）有利于推動數學教學改革

多媒教學手段的運用，有助于人們逐漸改變傳統的數學教學理念，實現數學教學思想的轉變：從單純的重視教，轉變為既重視教又重視學；從單純的重視傳授知識，轉變為既重視知識傳授，又重視能力培養。促使人們逐漸改變傳統的教學模式，有利于教學形式、手段和方法從單一走向多元。

二、多媒體教學手段適合特殊教育數學教育方向教育形式的需要

隨著特殊教育的發展，教育對象、安置形式、課程和教學模式等方面發生了變化，以普通教育課程為基礎的智障教育遇到了前所未有的挑戰，特殊教育課程和教學改革勢在必行。校本課程成為這一時期特殊教育課程改革的重要思路之一，它的研究與運用也具有越來越明顯的活力。

校本課程所需的教育資源如圖片、課件等多數均需教師親手制作。根據教學內容，在電腦中查資料或制作課件，或利用數碼相機、攝像機等設備來作為教具，既方便又實用，而以中、重度為主的智障學生也很適合在動靜結合、聲像合一的教學環境中學習。可以這樣說，多媒體技術為現代特殊教育提供了優質的服務。

三、多媒體教學手段能優化數學課堂教學

在教學中采用多媒體教學手段能較大程度地優化數學課堂教學，提高教學效率，對智障兒童而言，其優勢更為明顯，主要表現在以下幾個方面：

（一）多媒體教學手段能夠激發智障兒童學習興趣

興趣是學習的先導，是激發學生樂學的內動力。智障兒童不隨意注意占優勢，注意的穩定性差，但是他們對新奇的事物仍感興趣，注意力常常被興趣所吸引，并隨刺激或情境的不同而發生注意的轉移。這樣就需教師在教學過程中不斷變換刺激的方式，以引起他們的注意。多媒體給學生提供的是多種感官刺激，這種刺激最能引起智障兒童的學習興趣，使他們主動參與學習過程，引發學生學習的內驅力，使智障兒童在愉快的環境中獲得知識。

（二）多媒體教學手段能化難為易，突破重難點，提高數學課堂教學質量

教學重難點能否突破是一節課能否成功的關鍵。智障兒童的思維特點是以具體形象思維為主要形式，同時還保留著許多直觀動作的思維形式。多媒體輔助教學能將靜圖變成動態圖，實現動靜結合，聲像合一，不但創設了教學環境，為智障兒童掌握基本概念、原理拓寬了思路，便于他們理解，而且能夠使智障兒童從聲色俱佳、逼真的動畫中由感性認識上升到理性認識；多媒體輔助教學還能讓智障兒童在親身感知、動手操作的過程中加深感性認識，喚起并發展智障學生的思維活動，使他們的注意力集中在所演示的事物的抽象的本質特征方面上，從而使其思維由形象直觀向抽象概括方面轉化，揭示知識間的內在聯系。這樣原本抽象枯燥的文字和事物的變化過程以直觀形象及動態的形式表現出來，豐富了教學的直觀性，調動了學生學習興趣和思維積極性，學生不僅學得輕松、扎實，落實了教學目標，還能幫助智障兒童正確理解數學文字含義，變難為易，彌補學生認知方面的缺陷，解決了課的重難點，提高了教學質量。

（三）多媒體教學手段能促進個別化數學教學真正實施

每個智障兒童都有與其他兒童不同的生理、心理等方面的差別有其個體差異。因此需對智障兒童進行個別化教育，以提高他們素質。利用多媒體軟件的交互性來實施個別教育計劃，能根據每組或每個學生不同的需要選擇內容，獲得學生所需的信息。

四、運用多媒體教學手段時應注意的問題

（一）多媒體教學手段的選用

在教學過程中要根據各種媒體的特征和功能進行恰當選擇，使用各種教學媒體時要認真研究媒體間的相互作用，對它們進行優化組合。教學過程要步驟清、節奏慢，注重指導，使視聽與學生手腦并用，引起學生多種感官的刺激。

（二）制作適合智障兒童學習的多媒體課件

課件的設計要突出重點，揭示主題。問題的設計要有啟發性，要設計不同水平的問題、練習，以滿足不同層次學生的需要。因智障學生認知水平低，選擇媒體信息時，盡量多用音頻、視頻、動畫來創設情境，解決和說明問題，盡量少用文本，使學生能夠看得清楚，聽得明白。

智障學生注意范圍狹窄，在單位時間內，盡可能呈現多個刺激。軟件的設計要注意發揮學生手、眼、耳、口各個器官及大腦的作用。