淺談如何開展學困生的數學合作學習

張紫燕

【摘要】隨著新課程改革的進一步深化，合作學習為課堂注入了活力，它可以培養學生的合作意識、團隊精神，為數學學困生提供了思考、交流的機會，讓學生由被動變為主動，把個人自學、小組交流、全班討論、教師點撥等有機地結合起來，進而促使小組之間合作、競爭，激發了學習熱情，挖掘了個體學習潛能，增大了信息量，使學生在互補促進中共同提高。

【關鍵詞】初中數學 學困生 合作學習

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）23-0206-01

“人人學有用的數學，人人在數學方面獲得應有的發展”這是所有數學的老師的教學目標。然而，在開展日常教學工作中。由于種種原因，數學學困生的成績不理想，導致學困生數學探究知識的腳步停滯不前，甚至放棄。

針對此現狀，為了培養學困生學習數學的興趣和自信心，我們結合小組合作學習的形式，引導學困生積極參與課堂合作學習，與小組成員合作交流，使學困生在有效參與課堂合作過程中提高分析問題和解決問題的能力，從而提高學困生的數學成績。下面就如何在數學教學中組織學生進行合作學習，談談我的體會。

一、合理組建合作小組

為了充分發揮學生學習小組的優勢，在組建小組時應根據學生的知識基礎，興趣愛好、學習能力、心理素質等進行綜合評定，盡量使成員在性格、才能、個性特征，學習成績等方面保持合理的差異，既突出它的異質性，同時又應尊重學生，以自愿為原則每小組最好由4一6人組成，每人在組內有不同的角色，如組長、記錄員等不定期互換角色，保證每個學生的積極參與。

在小組合作學習中，合作興趣是合作動機中最現實、最活躍的心理反應，是直接推動學生進行合作學習的內驅力。教師在組織合作學習時要注意運用各種行之有效的方法創設合作情境，調動學困生合作的積極性，促使學生樂于合作，在合作學習中體驗到學習的樂趣，從中增長見識，提高素質。

二、增強學生合作信心

大多數“學困生”由于成績一貫較差，或多或少有自卑情緒，使他們參與合作的積極性不高，同時由于數學學習基礎較差，在小組合作時不知道該說些什么。教師應通過個別輔導，進行必要的補差和耐心開導，對于他們學習中的錯誤要循循善誘，耐心輔導，使他們不斷改正，彌補知識上的漏洞，掌握合作學習中要運用的知識，讓他們在合作時有話可講，同時在合作中多創造展示機會，讓他們體驗成功，感受快樂，消除自卑心理，增強學習自信心，并逐步養成自覺性的課前預習，從而步入良性循環，使他們敢于主動地參與到合作學習當中，真正發揮合作學習的作用。例如我任教班級有個同學膽子特別小，課堂上不敢發言，甚至下課了也不敢和老師說話。我看到這種情況，經常主動和他聊一些與學習無關的事，或者和他開玩笑，漸漸地他不再畏懼老師，愿意和老師說話。這時候，我就對他進行個別輔導，鼓勵他和老師一起努力，提高學習成績。課堂上，看到了他舉起的手，心里真為他高興，趕緊讓他回答，見他回答正確了，向全班同學表揚他的進步。經過一段時間的努力，這位同學對學習有興趣了，變得主動積極了，成績也提高很快。

三、精心設計合作問題

1.選擇教材重點內容設計合作問題

我認為，合作學習不是專用來活躍課堂氣氛的一種教學組織形式，它應該用于解決知識的重點、難點和關鍵問題，在教學中教師應根據這些內容設計合作學習的問題，讓學困生開展探究活動。

例如。教學“同底數冪的乘法”時，我不是把這個規律直接告訴學生，而是先指導小組討論，通過學生之間的辯論、質疑找到解決問題的關鍵。這樣學生對規律就會理解得更深刻，掌握得更牢固，不但知其然，而且知其所以然。

2.根據學生認識水平設計合作問題

小組合作學習問題設計不好，往往小組討論、研究會冷場，或者偏離中心議題，發言七嘴八舌沒有中心，不能達到有效的互動交流的目的。

所以，小組合作學習內容要符合學生的認知水平，要有針對性，有一定的難度，有一定探究和討論的價值，問題要有一定的開放性。要有思考的空間和余地，使每一個學生都能積極地參與小組合作學習，通過探討解決問題。

四、提高自主學習能力

由于“學困生”的學習基礎比較差，對于他們而言，學習更需要一個漸進的過程。因此，學習內容必須要有層次性，由易到難，層層遞進。

為做到這一點，可采用導學案作為輔助工具，其基本思路是通過導學案引領學生進行有效的預習，課上學生和老師以導學案為主線，讓學生探索發現問題，引導學生共同討論、互相交流，讓“學困生”學會表達自己對問題的看法，有效地調動他們的學習積極性。實踐過程中要求學生通過閱讀教材，分析教材來自己解決導學案上的問題。

例如：教學《一次函數的圖像》一課，課前各小組將生成的小組問題呈現于前后黑板，上課時，在各小組組長的帶領下，各組搶著回答其他小組生成的問題：

問題一：一次函數的圖像的做法（步驟）是哪些？問題二：至少幾點可以確定一條直線？問題三：在作一次函數圖像時，取點有沒有什么講究？試舉例說明。

問題四：一次函數的圖像取決于哪些量？且每個量對圖像產生怎樣的影響？試舉例說明；問題五：一次函數與正比例函數有怎樣的聯系？又有哪些區別？問題六：正比例函數的性質就是一次函數的性質，這句話對嗎？

這樣通過讓學生自己生成問題，自己對所學的知識作更深入的思考，不僅可以為課堂的學習提供素材，而且可以培養學生的自主學習能力，為學生更積極參與合作學習提供動力。

五、培養學生反思習慣

反思是數學學習的一種重要方式，學困生更要加強這方面的能力。筆者認為，教師要督促學困生學會主動地去進行反思。可以采用問題順序法進行，就是教師制定出一個從上到下的課后反思問題表，讓學困生在每次學習的課后，按照反思問題表里的問題，逐個問問自己，之后在后面給出答案，經過一段時間的鍛煉，讓學困生自己不看問題表格就可以逐個問題進行反思，這就是促進學困生敢于分析自己的學習，逐漸養成反思的習慣的方式。

參考文獻：

[1]梁立貴.初中數學合作學習中存在的問題及對策[J].教學與管理，2011（18）：109-110.

[2]李莉.初中數學實施合作學習模式的實踐分析[J].數學學習與研究，2016（2）：20-20.