“互聯網+”課堂教學探索

楊陽　姚小飛

摘 要 分子生物學是我校生物工程、生物技術專業的一門專業主干課。分子生物學教學改革探索“互聯網+”課堂教學模式，運用微助教、QQ、微視頻、生物學專業網站等網絡平臺，結合思維導圖建立分子生物學核心知識網絡，實現線上線下、課上課下相結合，課中教學互動、課后教學輔導，保證教學質量，提高學生學習成效。

關鍵詞 分子生物學 “互聯網+”課堂 課程改革

1教改課程基本信息

分子生物學是面向我校生物工程專業和生物技術專業學生開設的一門專業主干課，理論授課48學時，授課教材為朱玉賢主編的第四版《現代分子生物學》共計11章。分子生物學是從分子水平來研究生命現象的科學，是現代生命科學的“共同語言”，其核心內容是通過生物的物質基礎——核酸、蛋白質、酶等生物大分子的結構，功能及其相互作用等運動規律的研究來闡明生命現象的分子基礎，從而探索生命的奧秘。通過該課程的學習，學生需著重掌握DNA的結構與功能、RNA在蛋白質合成中的功能、蛋白質的結構與功能、遺傳密碼及基因表達調控的本質，使學生更加深刻地理解生命過程，為學生的分子生物學實驗提供堅實的理論基礎，以及為學生后續課程（如基因工程等）的學習做好相關準備。

2課改特色

2.1教改思路

針對分子生物學知識點多、難，抽象復雜，邏輯性強，內容更新快，學生學習有困難，短時間內很難掌握的現狀，充分利用現代信息化技術和優秀的網絡教學資源，打破學生學習時間、空間的限制及教學方式相對單一的局面，探索“互聯網+”課堂教學模式，此次分子生物學教學改革運用微助教、QQ、微視頻、生物學專業網站等網絡平臺，結合思維導圖建立分子生物學核心知識網絡，實現線上線下、課上課下相結合，課中教學互動、課后教學輔導，提高學生學習成效。

2.2教改特色

（1）將微助教平臺與課堂教學有機融合，建立微助教分子生物學試題庫，利用微助教平臺實現教學文件共享、課堂簽到、隨堂測試及期中考試等功能。

（2）借助網絡資源，建立完善系統的分子生物學微視頻庫。

（3）分子生物學最新研究成果、技術等前沿動態實時更新進教學文件和課堂教學，充分利用生物學專業網站激發學生的求知欲與創新思維。

（4）采用思維導圖幫助學生構建分子生物學核心知識網絡，提高學習效率。

2.3教學實施

2.3.1采用微助教簽到，嚴格管理課堂

本次課改生物工程專業學生共計64人，生物技術專業學生共計57人，采用微助教簽到提高了學生課堂到課率，平均到課率為95.90%。

2.3.2采用微助教、QQ共享教學文件，推薦擴展閱讀文獻

借助微助教、QQ平臺，共享分子生物學11章教學文件，推薦擴展閱讀文獻4篇。

2.3.3采用微助教構建分子生物學試題庫，開展期中考試及隨堂測試

采用微助教平臺建立分子生物學試題庫客觀題共計313題；期中考試1次，平均分83.3；隨堂測試9次，測試題目共計92題。

2.3.4建立分子生物學微視頻庫

借助網絡資源，建立完善系統的分子生物學微視頻庫共計1.8G包含80個微視頻或Flash。

2.3.5最新研究成果、技術等前沿動態實時共享

最新研究成果、技術等前沿動態實時更新進教學文件（教案、講稿、課件）和課堂教學，資料通過QQ、微信等通訊媒介與學生分享。同時為學生提供課外擴展閱讀資料和最新科研成果的網絡鏈接，例如生物學專業網站（如生物谷、丁香園論壇、小木蟲、中國生物等），網絡公開課視頻資源（如網易公開課、國家精品課程資源網、愛課程等）以及Nature、Science、Cell等生命科學相關的國際頂級雜志網站鏈接。

2.3.6采用思維導圖構建分子生物學核心知識網絡

采用思維導圖將DNA復制、RNA轉錄、蛋白質翻譯及基因表達調控等章節核心知識點進行歸納整理，以第7章原核生物基因表達調控思維導圖為例，如圖1所示，建立起分子生物學的知識網絡，從而使學生在有限的時間內提高學習效率。

3教學反思

在 “互聯網+”背景下，如何在有限的課堂教學中與學生們自然順暢互動，調動學生學習熱情，激發學生創新思維，拓展學生知識外延，不斷提高教學質量，提高學生學習成效，是課改實施的目標與方向。此次分子生物學教學改革，初步嘗試了微助教、QQ、網絡資源、生物專業網站及思維導圖等軟件在課堂教學中的應用，得到一定成效，表現在課堂到課率保持在95%以上，學生隨堂測試、課后練習參與度高，期中考試平均分在80分以上等，與教師良性互動。在今后的教學中，繼續完善現有網絡平臺和教學資源的有機融合，積極探索并嘗試將新的“互聯網+”教學手段引入課堂教學，提高教學質量。