淺談基于生物學背景的高中綜合實踐活動課程資源開發策略

甄成

摘 要 本文在高中生物課程與綜合實踐活動課程理念的指導下，從綜合實踐活動與生物學科相結合的角度分析課程資源開發策略，根據行動研究實例闡釋了開發原則、維度和途徑，列舉了相應的資源成果。

關鍵詞 高中生物 綜合實踐活動 課程資源

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A

1研究緣起

2017年新版《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》指出：綜合實踐活動是普通高中課程方案規定的必修課程，與學科課程并列設置，注重學生的親身體驗和積極實踐，著眼于學生問題解決能力、實踐與探究能力的提升。高中生物學則以培養學生的生物學素養為核心理念，教學過程注重理論積累和實踐體驗。由此可見，兩門課程的理念有共通之處。

為了進一步鍛煉學生的和實踐能力，深入實施高中學段綜合實踐活動課程，筆者以“基于生物學背景的高中綜合實踐活動課程資源開發”為研究課題，試圖在高中生物課程與綜合實踐活動課程理念的指導下，參照兩門課程目標的基本要求，利用高中生物學課程素材，通過師生共同參與的方式開發出多種類型的綜合實踐活動課程資源，以此來達到“有效溝通學科知識，消除科學世界和生活世界之間的隔閡，優化學生的素質結構，培養學生的創新精神和實踐能力”的效果。

2開發策略

對綜合實踐活動課程資源進行合理開發和適當加工是綜合實踐活動實施的必要條件之一，開發過程要注意構建與學科教學的關聯。教師作為開發主體，需具備一定的學科知識基礎以及課程開發與指導的知識和能力，以便在深入分析學科教材的基礎上，梳理出綜合實踐活動能夠運用的實踐技能，在在課程資源開發過程中有意識地向鍛煉學生實踐技能的角度傾斜，力圖做到“與學生共同開發課程，有效指導學生開發課程”。

2.1 開發原則

綜合實踐活動課程的開發要面向學生完整的生活領域，而高中生物學課程也希望學生通過學習能夠探討或嘗試解決現實生活中的生物學問題。因此，基于生物學背景開發高中綜合實踐活動課程資源要面向兩門課程的課程目標，立足生物學科特性，激發學生的興趣和共同參與的熱情。

2.1.1 面向課程目標

2017年新版《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》指出高中學段著重強調學生要能夠提出具有一定新意和深度的問題，形成在實踐中不斷學習的意識，提高綜合解決問題的能力。新版《普通高中生物學課程標準》則強調學生通過學習應樹立起生命觀念、形成理性思維，掌握科學探究的思路和方法、形成合作精神，從而運用所學釋析生命現象，探索生命規律，開展生物學實踐活動。綜上所述，在設計開發維度時，教師要注意依照兩門課程的目標要求和現有素材；確定開發途徑時要引導學生適時參與，利用學生激發資源開發的新靈感。

2.1.2 立足學科特性

高中生物學教材中包含大量培養學生實踐技能的內容，例如：必修教材設有“探究”、“模型構建”等版塊，選修教材中也有“傳統發酵技術的應用”等與社會生活緊密聯系的內容。深入挖掘這些素材并開發對應領域的資源，恰好為綜合實踐活動提供了豐富多彩的研究主題。學生若能利用這些資源開展研究性學習活動，既可以增強創意設計和動手操作能力，也可以夯實生物學基礎知識并對其進行有效利用。

2.1.3 激發學生興趣

經研讀《河北省普通高中綜合實踐活動》教材，筆者發現24個研究單元涉及文學、理學和藝術等多個領域，需要多學科教師通力合作才有可能為同一批次學生進行持續兩年的有效指導，其難度可想而知。高中生物學知識層次豐富、學習手段多樣化，因知識版塊的劃分造成學習難度也略有不同。若以“激發學生的學習興趣”作為原則之一，以高中生物學知識為背景開發多元化的綜合實踐活動課程資源，呈現較為專一的實踐領域，既降低了教師后續指導的難度，也有利于理科生全面、系統地認識生物學，理解生物學。

2.2開發維度

為了做到課程資源的校本化開發，身為開發主體的教師和學生要從多個維度對校內資源進行自主開發和二度開發，同時也要廣泛利用校外資源和網絡資源，并將之與校內資源進行有效整合。鑒于此，筆者帶領任教班級的8個學生小組，圍繞高中生物學的知識主題這一核心，立足普通高等學校招生統一考試的考核要求，特別關注學生生活技能的鍛煉，確定了如下開發維度。

2.2.1以知識主題為核心

結合實際情況，筆者將高中生物學內容設置為8個主題——細胞的分子組成與結構、細胞的代謝、細胞的生命歷程、遺傳的分子基礎·規律及應用、可遺傳變異·育種與進化、生命活動的調節、生物與環境、生物技術實踐。為了使所開發的課程資源更貼近生物學的專業領域，筆者引導學生以班級自然組為單位，自主認領上述主題，以期做到開發有據。

2.2.2以考核要求為導向

在高中學段，綜合實踐活動課程與學科課程并列設置，亦可作為開發學生思維、鍛煉學生技能的有效輔助課程，在學科背景下開發的綜合實踐活動課程資源要考慮到我國普通高等學校對新生的文化素質要求。理科生應能理解高中生物學的基本觀點，熟練運用文字、圖表等形式釋析生物學問題，具備一定的實驗與探究能力，可獨立查閱、篩選并處理信息，將理論知識與生產生活實際相結合。因此，筆者以高中生物學的考核要求為導向，特別設置高考資源搜集任務，以便豐富資源開發類型，為后續計劃開展以“高考資源疑點探討”為主題的“研究性學習”活動提供素材。

2.2.3以生活經驗為重點

“飲食與健康”是《河北省普通高中綜合實踐活動》“一年級上冊”的第一個研究主題，教材首先利用背景資料引導學生了解我國中小學生飲食與營養的突出問題和妨害食品安全的諸多因素；然后設置了“調查中學生的營養結構和飲食習慣”、“運用實驗法測定食物中營養物質的含量”、“設計中學生營養食譜”等研學活動，貼近學生生活，在一定程度上與生物學知識產生了巧妙聯系。由此可見，學生的生活經驗、親身實踐和體驗是綜合實踐活動課程資源的重要來源之一，本課題為學生的生活經驗專門設置了資源開發主題——養生小廚，在踐行2017年新版《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》的基礎上豐富學生的情感體驗，提高生活技能。

2.3開發途徑

身處寄宿制高中，學生的學習生活緊張有序，網絡和社交媒體的使用更是一種奢侈。在進入大學之前，學生急需擴大視野，此時的教師更應該做好“引路人”的角色。基于此現狀，筆者在率先建立網絡溝通平臺的基礎上，利用各類假期和零散時間，采用線上線下相結合的方式，結合生物學中不同的學段主題與學生共同開發課程資源。

2.3.1搭建交流平臺，凝聚集體力量

網絡是現代社會快速溝通的渠道，超越時間和地點的限制，不受學校寄宿制度的約束是筆者和學生合作實踐的重要前提。在本課題的行動研究初期，筆者將資源開發專屬QQ群印在假期作業單上分享給學生，明確群組紀律要求和使用規則，為非在校時段的實踐活動搭建了有效的交流平臺。學生進群后首先備注所在班級和組別，由組長負責任務接受和成果提交工作；筆者利用“群公告”定期發布上一次實踐成果匯總情況和下一次實踐任務要求；“群文件”和“群相冊”是師生第一時間分享成果的平臺。除此之外，筆者在課題研究后期創建了個人微信公眾號，定期編輯并上傳學生作品加以展示和鼓勵，分享學生的智慧結晶。

2.3.2結合學段主題，發掘學生潛力

綜合實踐活動課程資源要貼合高中生物學各學段的知識主題并不簡單，由于學生在第一學期所學內容過少，視野受限，因此開發過程略顯困難。班級的學生組成在第二學期略有調整，師生關系經過短暫磨合也有了一定改觀。筆者利用“細胞增殖”與“基因表達”這兩個小主題，率先布置手創作品設計的任務。隨著所學內容的不斷增多和學生知識體系的不斷擴充，適合不同學段主題的資源開發任務應運而生，與遺傳學相關的手創設計、與進化學匹配的模型制作，伴隨高考目標的真題搜集、聯系發酵技術的腌制菜譜……學生在參與任務的同時，爆發出無限的潛力和創意。

2.3.3利用網絡資源，擴大學生視野

互聯網是匯聚資源的的數據庫，可以為學生提供內容廣泛、形式多樣的信息資源。教師和學生在線上可以協調配合，立足8個生物學主題，從不同角度搜索視頻、圖片、文本等資源，并在此基礎上完成對資源的篩選和二次開發。如此龐大的網絡資源若能被充分利用，勢必會進一步擴大學生視野，在鞏固生物知識的基礎上發散思維，從更多視角來挑選綜合實踐活動課程主題和研究方式。

3資源成果

資源的空間分布和支配權限、功能特點、存在形式等都是綜合實踐活動課程資源的分類角度，以往研究最常見的將其分為了包括師生團體在內的校內資源、由學生家庭和自然風景等組成的校外資源以及網絡資源。筆者在研究過程中注重對學生資源和網絡資源的開發，整理出如下成果。

3.1網絡課程資源

在不斷鼓勵學生放開思維、手腦并用的同時，筆者利用便捷條件，從網絡公開課的角度搜索了多類信息，為傳統的紙質教材提供了資源補充。“網易公開課”、“中國大學MOOC”、“愛課程”、“知到”、“學堂在線”五大手機APP，匯集了國內外生物、醫學、環境等領域多達220門的視頻課程，累計超過7100課時。其中，“中國大學MOOC”和“學堂在線”按開課周期定期更新課程視頻，注冊用戶可隨堂聽課，完成作業或考試后可獲得對應的認證證書和微學位。

3.2高考真題資源

高考真題是檢測學生學習效果的重要工具，也是引發學生思考、產生進一步探討主題的有效素材，從高考真題中挖掘“研究性學習”的問題來源是綜合實踐活動課程資源開發的角度之一。8個學習小組利用寒暑假的契機，各自選擇1個知識主題，通過查找教輔資料和搜集網絡資源，整理出以“原題-出處-答案-解析”為呈現形式的資源庫，8個知識主題共計匯總63道高考真題。

3.3奇思妙想資源

學習內容越豐富，學生的疑惑越呈現出多元化的特點，課上課下甚至是假期的網絡交談，教師時刻會被“問題”圍繞。基于這樣的現實情況，學生大膽提出心中的疑惑，經過前期篩選和初步解答，筆者整理出78個值得進一步研究、探討的問題，部分問題詳見表2。

3.4手創作品資源

鑒于寄宿制高中的現實情況，關于本課題的在校實踐活動形式有限，結合生物課程進度和學生所提疑惑等因素，手創作品的設計與制作成為校內資源開發的又一特有方式。在長達7個月的創作周期中，學生小組設計并制作了4個“進化學”實物模型、19張細胞增殖圖解、4張保護生物多樣性海報和15首遺傳學詩詞。這些手創作品匯聚了學生的思維亮點和知識底蘊，可作為綜合實踐活動主題提出的緣起和研究參照。

3.5私房小廚資源

綜合實踐活動課程期望引導學生在學習中獲得自我成長與發展的積極體驗和豐富經驗，而學生的積極體驗很大程度上來自于家庭的言傳身教。對于寄宿學生來說，親子時間彌足珍貴，開發家庭資源不僅僅是為了拓展綜合實踐活動課程資源類型，更是學生與家長增進交流的絕佳機會。在假期中，學生以獲取生活經驗、鍛煉生活技能為主要目標，向父母討教了27款醬菜的制作方法，實踐了超過50款家常小炒和粥湯主食。而這些菜譜所用原料的營養搭配和制作方法就是緊扣《河北省普通高中綜合實踐活動》一年級上冊“飲食與健康”這一研究主題的上乘素材。假期結束時，學生以小組為單位，在QQ群中上傳與菜品的合影和電子版菜譜，筆者定期在個人微信公眾號中更新與分享。

4結語

2017年新版《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》以培養學生綜合素質為導向，而開發課程資源為學生的實踐探索提供了多元化的興趣點。為了解決“與生物學相關的研究資源較為匱乏”這一現實問題，筆者立足兩門課程的培養目標，從知識與經驗等多個維度作出嘗試，依托網絡交流平臺，構建師生合作共同開發課程資源的模式。新開發資源是否真能為學生的實踐活動提供更多的靈感和指導？這些資源的使用效果如何？則是筆者下一階段教學實踐研究的主要內容。

基金項目：課題名稱：2016年度石家莊市教育科學研究“十三五”規劃教師個人課題：基于生物學背景的高中綜合實踐活動課程資源開發研究（G2016031）。

參考文獻

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