鏈接生活，讓高中生物教學充滿活力

孫道宏

摘要：生物源于生活，高于生活，歸于生活。生物生活化教學是學生終身發展為前提，立足于理論知識和生活體驗結合、課堂教學和社會實踐結合，促進學生全面和諧發展的合理性、完整性、新穎性的教學思路，它是新課改的產物，是提高教學有效性的重要手段。

關鍵詞：高中生物；生活化；生活情境

高中生物新課程標準中倡導“注重與現實生活的聯系”，并指出要“注重學生在現實生活的背景中學習生物學，倡導學生在解決實際問題的過程中，深入理解生物學的核心概念”。因此，在高中生物課堂教學中開展生活化的研究是非常有必要的，且具有重大的實踐意義。那么如何在高中生物課堂中實現教學生活化，使學生能夠學以致用，促進書本知識向實踐能力轉化，從而達到學生的全面發展呢？

1.創設情境生活化

高中生物教材在講解生物種群間競爭時，其競爭結果通常都是互相抑制，主要表現為一方占優勢，另一方處于劣勢、甚至走向滅亡，學生通過這個知識的學習得到的認識往往是片面的，即學生們會片面的認為競爭就是你死我活、或者兩敗俱傷的結果。因此關于競爭這部分內容，高中生物教師應該進行有效的拓展，建立生活化教學情境，讓學生正確、全面的理解高中生物的哲學價值。

再比如高中生物在講解保護生物多樣性這一內容時，過多地闡述了生物多樣性的機制和如何保護生物多樣性的對策。但是，筆者個人認為，這部分教學內容根本無法對學生的心靈產生沖擊，這就需要教師將生活中的實際對學生進行展示，讓學生親臨其境，產生共鳴。比如在課堂上放映一些藏羚羊的偷獵、海豹的誘殺等短片，在情感上對學生造成沖擊，激起學生的正義感與善惡是非觀念；而對于教材中關于保護生物多樣性的措施，學生可能會覺得離自己非常遠，教師在這里就可以巧妙借用姚明“沒有買賣就沒有殺戮”的廣告，激發學生保護生物多樣性的責任感，讓他們認識到“保護野生動物，人人有責”。

2.教學過程生活化

傳統的教學過程中教師往往比較重視學生解題技巧的培養，以致忽視了學情的分析，遠離了學生的生活和實踐。事實上教學的過程是一個“還原生活”的過程，學生永遠是學習的主人。因此在課堂教學中，敢于將教師的“三尺舞臺”變成學生的“活動平臺”，將學生在生活中喜歡的一些學習方式引用到課堂活動中。

在教學內容上，注重生物教學與學生生活之間的緊密聯系，利用學生已有的生活體驗，把知識技能的教育與日常生活聯系起來，進行系統學習，并拓展延伸。例如，在講授“細胞的結構”時，把每一個細胞比喻成一個生命的“小王國”：①細胞膜——王國的邊界，起著保護的作用。②細胞核——中央司令部，里面的工作非常重要，是細胞遺傳和代謝的調控中心。③核酸——細胞世界至高無上的統治者，大名鼎鼎的“國王”，操縱著細胞的生死大權。④細胞質——一個大而全的工業加工基地，分布著不同功能的細胞器，比如：線粒體——動力工廠，制造ATP能量；核糖體——制造機器，專門合成蛋白質；高爾基體——運輸工具，裝載加工好的蛋白質，將其運到膜外。這樣一個生活化的教學案例，學生學習的時候記憶會更深刻，對知識更易于理解、掌握和運用。

教學過程的生活化為學生在科學世界與生活世界之間搭起了一座橋梁。因此在教學過程中我們要充分考慮生物學這門學科的特點，以學生的生活經驗為基礎，創設各種適當的教學情境，關注學生的學習過程，不斷溝通生活中的知識與生物課本的密切聯系，挖掘學生的學習潛能，提高學生的學習效率。

3.教學方式生活化

在課堂教學中，不僅要將生活問題巧妙的溶于理論知識進行教育，而且要在教學形式方面，小品、辯論賽、知識競賽、搶答等等都是日常生活中喜聞樂見的形式，如果把這些形式引入課堂，走近學生，學生對于學習的積極性和參與性將會得到空前的提高。

例如，在學習了基因工程內容以后，我組織學生進行了一次關于“轉基因技術的安全性與倫理問題”的探究，形式是辯論賽，在準備過程中，學生們自覺分成若干小組，分工協作的查找各種資料，積極性格外高漲，搜集到的資料有數據、圖像、文字等。內容涉及基因、營養、醫療、健康、生態等各方面，幾乎是全體總動員，分工合作。而在辯論的時候，正方與反方進行著激烈的爭辯，各自拿出自己搜集的材料，出示有力的證據證明自己的觀點，誰也說服不了誰。最后，教師做出總結性的發言：科學技術像一把雙刃劍，我們人類要利用好這把劍，既要充分發揮他的益處，又要有效的避免其可能會帶來的危害。在這樣的活動中，學生們普遍感覺到受益匪淺，不僅拓寬了知識面，而且還大大提高了自己的學習能力，更有利于他們將所學知識與生活聯系起來。

4.課后練習生活化

知識來源于生活，而學習的目的也是為了更好的生活。學生學習生物學知識就是要應用到社會生活實踐中以解決實際問題，從而將所學知識轉化為自己能運用的能力?，F實生活才是學生學習生物學科知識的最終歸宿。因此課后練習的布置應該要與現實生活世界緊密聯系，讓學生學以致用，同時培養學生的實踐應用能力，提高科學素養。

例如，在學習了“細胞呼吸”后，教師可以留下一些與生活實際現象相關的問題：“米飯為什么會變味？”、“酸奶、酸菜是如何制作的？”、“家里養魚為什么要經常換水？”、“夏季我們為何喜歡在樹林中行走？”、“當我們去一些高原地區，或者在劇烈運動后，為什么會感覺到腰酸背痛呢？”、“糧食在入倉儲存前為什么要晾曬？”等等，讓學生每人選兩個問題來作為課后練習。

課后練習的生活化也可以體現在實踐調查活動中，比如在學習了“生態系統”和“人類與環境”等內容后，可以結合我市溫瑞塘河的污染情況組織學生去了解當地的生態環境，識別污染類型，并利用所學知識，討論如何治理環境污染的計劃及做出決策；從生物學角度探索新的發展模式，做到人與自然和諧相處，保持人類社會的可持續發展。在這個過程中，學生的知識在應用中得到鞏固和理解，提高了學生解決實際問題的能力，培養了學生的情感態度價值觀，樹立了正確的環境保護意識。

參考文獻：

[1]魏青松，李寧麗.高中生物教學生活化淺談[J].生物技術世界，2015（2）

[2]區應洪.如何把高中生物教學生活化——高中生物教學的靈魂[J].新課程，2013（9）