初中信息技術(shù)分層教學(xué)初探

張爽

摘要：信息技術(shù)教育的開(kāi)展面臨著一個(gè)非常嚴(yán)峻的學(xué)科教學(xué)難題，那就是學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)積極性差異性非常大。造成這種差異性的原因是多方面的，既有外部環(huán)境這樣的客觀因素，也有學(xué)生自己的興趣愛(ài)好與思維方式等主觀因素。針對(duì)這種現(xiàn)實(shí)的學(xué)情，只有實(shí)施分層教學(xué)，才能夠關(guān)注全體學(xué)生，才能夠更好的完成教學(xué)目標(biāo)。本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)分層教學(xué)的實(shí)施策略進(jìn)行了研究，希望本研究可以為我國(guó)初中信息技術(shù)教育的發(fā)展，做出一定的貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù)；分層教學(xué)；策略

引言

分層教學(xué)法是在學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對(duì)性地實(shí)施分層教學(xué)，從而達(dá)到不同層次教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。初中信息技術(shù)學(xué)科由于沒(méi)有中考的壓力，因而學(xué)生完全是憑借興趣來(lái)學(xué)習(xí)。而信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)興趣則與學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)有著密切的關(guān)系。作為一所農(nóng)村學(xué)校，學(xué)生的家庭情況不同，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的信息技術(shù)學(xué)習(xí)條件也就不同。另外，由于學(xué)生的自身素質(zhì)與興趣點(diǎn)不同，因而學(xué)生的信息技術(shù)知識(shí)水平參差不齊。因此，信息技術(shù)教師必須要根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)學(xué)情來(lái)實(shí)施教學(xué)，在這種情況下，分層教學(xué)勢(shì)在必行。具體來(lái)說(shuō)，信息技術(shù)分層教學(xué)應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手：

一、教學(xué)目標(biāo)分層

（一）教學(xué)目標(biāo)分層的含義

所謂教學(xué)目標(biāo)的分層是指教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況將學(xué)生分層A、B、C三個(gè)層次，其中A是最高層次，B和C依次遞減。

（二）教學(xué)目標(biāo)分層的策略應(yīng)用

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次劃分的依據(jù)就是學(xué)生的實(shí)際信息技術(shù)學(xué)習(xí)水平，因此教師應(yīng)該對(duì)這三個(gè)層次學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行明確的界定。在備課的過(guò)程中要針對(duì)不同層次的學(xué)生制定出三類教學(xué)目標(biāo)。對(duì)A層學(xué)生不僅僅要制定出知識(shí)目標(biāo)，還要在理解教材知識(shí)點(diǎn)與實(shí)踐操作能力上提出較高要求，可以給予這個(gè)層次的學(xué)生更多的自由，讓他們能夠自主學(xué)習(xí)，并在此基礎(chǔ)上積極探索，從而有效實(shí)現(xiàn)教師提出的學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)B層學(xué)生，要在知識(shí)目標(biāo)掌握的基礎(chǔ)上，通過(guò)引導(dǎo)使其理解教材的知識(shí)點(diǎn)，重點(diǎn)對(duì)其操作技能加以培養(yǎng)。對(duì)于C層學(xué)生，則要求其掌握基本的知識(shí)與技能即可，在操作方面可以通過(guò)模仿他人來(lái)完成相關(guān)的操作。比如在打字練習(xí)這一教學(xué)內(nèi)容上，對(duì)于A層、B層學(xué)生不僅僅要求其能夠準(zhǔn)確輸入26個(gè)英文字母，還要求其速度達(dá)到一定的程度，我們給這兩個(gè)層次學(xué)生提出的目標(biāo)是每分鐘30個(gè)，并在此基礎(chǔ)上對(duì)A層學(xué)生提出了特別要求，那就是不僅僅要快速準(zhǔn)確輸入26個(gè)英文字母，還要追加10個(gè)阿拉伯?dāng)?shù)字的要求。而對(duì)于C層學(xué)生，僅要求其能夠準(zhǔn)確輸入26個(gè)英文字母就可以了。這里需要注意的是，教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的提出，一定不能僵化、死板，而應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容來(lái)靈活掌握。因?yàn)椴煌慕虒W(xué)內(nèi)容難度不同，如果千篇一律，就可能導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法完成教師提出的學(xué)習(xí)目標(biāo)，因而較難很好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，從而影響了教學(xué)的有效性。

二、課堂教學(xué)的分層

（一）課堂教學(xué)分層的含義

所謂課堂教學(xué)分層，是指教師可課堂教學(xué)中，要根據(jù)不同層次學(xué)生進(jìn)行差異性的教學(xué)，這樣才能保障每一個(gè)層次的學(xué)生都能夠在課堂上有所收獲。

（二）課堂教學(xué)分層的策略應(yīng)用

課堂教學(xué)的分層需要教師在備課的時(shí)候就要做好充分的準(zhǔn)備。如何引導(dǎo)不同層次的學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中，如何讓不同層次學(xué)生在面對(duì)同一知識(shí)的時(shí)候都能夠準(zhǔn)確掌握。具體來(lái)說(shuō)，在課堂教學(xué)分層上，我采用了差別指導(dǎo)、小組合作的方法。為了增強(qiáng)課堂教學(xué)的效率，我針對(duì)不同層次的學(xué)生采用了不同的指導(dǎo)原則，對(duì)于A層學(xué)生，我采用的主要是知識(shí)指導(dǎo)，也就是告訴學(xué)生這一操作需要什么知識(shí)來(lái)加以指引，具體如何操作則需要學(xué)生自己去探索。對(duì)于B層學(xué)生，我主要運(yùn)用方法指導(dǎo)，也就是說(shuō)告訴學(xué)生實(shí)施這一操作的方法是什么，讓學(xué)生在這一方法的指導(dǎo)下自己去實(shí)踐操作。而對(duì)于C層學(xué)生，我主要采用的是示范性指導(dǎo)。也就是，直接身體力行，進(jìn)行示范，讓學(xué)生從直觀上掌握操作方法。由于這樣進(jìn)行指導(dǎo)對(duì)于教師提出了較高的要求，為了更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，我采用了小組合作的方法加以輔助，每一個(gè)小組成員的構(gòu)成都是A、B、C三層。這樣就能夠讓A層學(xué)生給C層學(xué)生做示范，而讓B層學(xué)生給C學(xué)生講方法，A層學(xué)生與B層學(xué)生之間還可以在操作上進(jìn)行探討。從而有效提高了指導(dǎo)的效率。

三、練習(xí)與測(cè)驗(yàn)的分層

（一）練習(xí)與測(cè)驗(yàn)分層的必要性

在教學(xué)大綱上，對(duì)于信息技術(shù)課上學(xué)生的上機(jī)操作時(shí)間提出了明確的要求，也就是必須要達(dá)到70%以上。因而教師要給予學(xué)生大量實(shí)踐操作的時(shí)間。當(dāng)然，如果學(xué)生漫無(wú)目的地盲目操作，也較難實(shí)現(xiàn)實(shí)踐操作水平的快速提升。

（二）練習(xí)與測(cè)驗(yàn)分層的策略應(yīng)用

為了更好的將理論知識(shí)與實(shí)踐操作有機(jī)結(jié)合在一起。我在課堂上給學(xué)生提出的練習(xí)任務(wù)是不同的，對(duì)于A層學(xué)生，我要求他們?cè)谡莆绽碚撝R(shí)的基礎(chǔ)上，在進(jìn)行實(shí)踐操作的時(shí)候要積極探索，采用多種方法操作完成課堂練習(xí)。而對(duì)于B層學(xué)生，我要求他們能夠在掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上能夠熟練進(jìn)行實(shí)踐操作，而對(duì)于C層學(xué)生，我要求他們能夠利用實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，進(jìn)一步的理解理論知識(shí)。比如學(xué)生在對(duì)編輯菜單中的復(fù)制與粘貼命令進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，我就讓A層學(xué)生掌握至少三種復(fù)制方法，而B(niǎo)層學(xué)生則要掌握兩種，而C層學(xué)生只需要能夠順利進(jìn)行復(fù)制與粘貼就可以了。

結(jié)論

以上是我談的一些自己的分層教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)然，在具體實(shí)施分層教學(xué)的過(guò)程中，一定要避免模式化，因而學(xué)生的信息技術(shù)水平處在一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程中，因而學(xué)生的層次劃分也要及時(shí)調(diào)整，不能固定不變，這是不符合學(xué)生學(xué)習(xí)情況，也是不符合教育的原則的。總之，無(wú)論是在教學(xué)目標(biāo)的提出上、課堂教學(xué)的實(shí)施上還是練習(xí)與測(cè)驗(yàn)上，都要根據(jù)學(xué)生的具體情況，有針對(duì)性的實(shí)施分層次教學(xué)，只有這樣才能夠最大化地將學(xué)生的主體地位凸現(xiàn)出來(lái)，才能成功貫徹素質(zhì)教育改革的宗旨。

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