淺談我國學校心理健康教育的現(xiàn)狀及展望

姜帆

摘 要 我國學校心理健康教育從創(chuàng)立到發(fā)展的過程中已經(jīng)取得了一些不錯的成績，但同時也存在這一些問題，所以針對我國學校心理健康教育的現(xiàn)狀進行回顧、總結成績、反思和展望未來，會有助于教育工作者對心理健康教育的開展，從而促進學校心理健康教育的發(fā)展。

關鍵詞 學校心理健康教育 現(xiàn)狀 不足 展望

學校心理健康教育的基礎是心理學的理論和操作，根據(jù)學生身心發(fā)展的特點，從而有目的、有計劃的培養(yǎng)學生的良好心理素質(zhì)，開發(fā)他們的心理潛能，進而全面增強學生身心健康和諧發(fā)展和綜合素質(zhì)的教學活動。在我國學校心理健康的興起和發(fā)展過程中，有著心理輔導、心理咨詢等許多說法，1994年8月中共中央頒布的《關于進一步加強和改進學校德育工作的若干意見》首次明確提出了“心理健康教育”一詞，此后“心理健康教育”這一相對統(tǒng)一的說法逐漸被學術界及國家頒布的一系列文件采納使用。我國心理健康教育起步于20世紀80年代中期，回顧我國高校心理健康教育的發(fā)展過程、總結成績、反思問題和展望未來，會有助于教育工作者對心理健康教育的開展，從而促進學校心理健康教育的發(fā)展。

1我國心理健康教育的現(xiàn)狀

1.1國家日益重視

隨著學校心理健康教育工作者們的不斷探索和努力，在20世紀90年代以后，學校心理健康教育愈來愈受到國家和政府的重視；國家先后頒布了一些關于加強高校心理健康教育的綱領性文件。2011年3月，教育部頒發(fā)的《普通高等學校學生心理健康教育工作基本建設標準（試行）》中，明確了全國高校心理健康教育進一步發(fā)展的方向。2016年12月，國家衛(wèi)生計生委聯(lián)合中宣部等部門發(fā)布了《關于加強心理健康教育服務的指導意見》，這是我國第一個關于加強心理健康教育服務的宏觀政策指導性文件，它明確表明了衛(wèi)生計生部門對心理健康服務的牽頭職責。這些專門文件的出臺，為高校心理健康教育工作的開展提供了明確的方向。

1.2明確了心理健康教育的理論基礎

學校心理健康教育具有兩種性質(zhì)不同的任務：一是要注重提升學生的心理素質(zhì)，從而促進學生身心的全面發(fā)展；同時對于少數(shù)學生存在的心理不適或心理障礙問題進行輔導咨詢，幫助學生解決他們面臨的問題促進其健康成長。這兩個任務就要求學校心理健康教育要將臨床心理學和健康心理學作為理論基礎，關注大多數(shù)學生的心理健康發(fā)展的同時，也不忽視個別學生可能存在的心理問題，從而做到讓每位學生都可以發(fā)揮自己的潛能和創(chuàng)造性，最終實現(xiàn)每位學生的全面發(fā)展。

2不足

2.1矯治化傾向

心理健康教育的兩個目標：消極性（矯治）目標和積極性（預防和發(fā)展）目標，一定程度上定義了心理健康教育工作的實施應是以預防和發(fā)展為主，矯治為輔。但目前各高校在進行心理健康教育工作時通常從心理咨詢工作開始進行，來解決大學生的心理問題和心理疾病，從而形成以治療為主，以預防、發(fā)展為輔的矯治化傾向。在實踐過程中，部分學校只看到表面的心理問題與障礙，即表現(xiàn)出矯治化傾向，忽視了深層次的對于全體大學生的心理健康的培養(yǎng)。

2.2專業(yè)力量不足

現(xiàn)如今學校心理健康的許多培訓工作不斷得到了完善與加強，但目前仍然沒有形成一套完整的系統(tǒng)化培養(yǎng)的標準。從實際情況來看，各高校心理健康教育隊伍在結構、水平與層次方面參差不齊，專業(yè)化程度整體偏低。從數(shù)量來看，高校心理健康教育隊伍中接受專業(yè)培訓的人也是很少。從質(zhì)量來看，我國學校心理健康教育的人員大多數(shù)都是沒有心理學背景的“業(yè)余”人員。這樣雖然緩解了人員缺乏的問題，但是“業(yè)余”人員缺乏相關的系統(tǒng)的培訓，在實際工作中很可能出現(xiàn)偏差，從而影響心理健康教育的效果。

3展望

3.1以人性的高度促進心理健康教育隊伍的專業(yè)和個人成長

心理健康教育作為一項專業(yè)工作具有高度人性化的特點，這就要求了從事這項工作的教師或相關專業(yè)人員必須受到相關專業(yè)的系統(tǒng)培訓，以確保心理健康教育工作者的專業(yè)能力和自身的心理健康素質(zhì)。香港中文大學心理學專家林孟平認為：一個合格的心理教育者應該接受系統(tǒng)的專業(yè)培訓，首先是學習心理學的基礎理論知識，要清楚的了解操作技術之下所具備的理論基礎；其次是從業(yè)人員本身的素質(zhì)，給他們提供自我反思的機會，從而在深層次的自我反思過程中增強自我認知和覺察；最后，訓練是掌握好的心理輔導方法和技巧必備之路。

3.2以整體系統(tǒng)觀念調(diào)動整個教育體系的協(xié)同作用

任何一個問題的產(chǎn)生，都是由許多因素共同引發(fā)的。一個學生的心理問題，往往是由家庭、學校和社會等多個因素綜合所導致的。因此在解決學生的問題時，也要將其放在一個整體中進行考慮。高校學生心理教育要樹立整體系統(tǒng)觀念，積極地從家庭、學校和社會中尋找導火索，與父母積極交流、從同學和老師中了解情況，進一步整合信息分析問題所在的原因，更進一步的發(fā)揮學生自身的主體能動性，充分發(fā)揮學校教育的主導作用，合理運用家庭的助推作用，切實有效促進學生全面素質(zhì)的提高和心理成長。

參考文獻

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