探究新課改下小學數學教學方法的創新

江麗丹

摘 要 小學數學是作為基礎學科，其在學生學習成長的過程中發揮著重要作用。教師應該通過教學方法的創新，激發學生學習興趣，促使學生自主學習，培養學生的數學應用意識和創造力，以此夯實學生學習的根基。本文以小學數學教學為例，對其教學方法的創新進行幾點討論。

關鍵詞 小學數學 教學方法 創新

中圖分類號：G620 文獻標識碼：A

小學數學是一片神奇的領域，在學習數學的過程中，需要學生思維的不斷碰撞與邏輯推理的持續進行，這是一個動態化的過程中，學生會不斷迸發出很多新的想法，教師應該充分利用學生這些想法，培養學生的創新意識。同時，教師還應該結合學生特點，優化和完善課堂教學方法，以實現課堂教學的高效化，以及學生綜合數學能力的提升。

1情境中進行思維轉化

小學數學教學的基本原則，要從小學生的理解能力和思維特點出發，采用更加易于學生的方法開展教學。教學方法創新，依然要遵循這個原則。在生動的情境中，進行思維轉化，能夠將復雜的問題簡單化，將抽象的問題直觀化，進而降低學生學習的難度，簡化思維分析的步驟，提高學生學習效率。以“轉化法”為例，“轉化法”的應用，能夠簡化學生思維，是一種典型的簡單易懂教學法。在低年級的數學教學中，教師會強調遇到減法時利用加法思維，在除法運算中使用乘法口訣，這就是最基礎的“轉化法”應用。而在中高年級的幾何數學學習的過程中，新知識學習前，教師可以先引入之前學習的圖形知識，通過反復練習和復習，強化學生記憶，達到溫故而知新的目的，實現學生知識的遷移。如學生在掌握平行四邊的計算公式與推算方法后，能夠自主驗算出長方形的面積計算法則。只有在小學階段，培養學生的“轉化”學習意識，才能更好為其后階段的深入學習夯實基礎。

比如：植樹問題的研究，創造生活情境：小明每天回家都要經過一條小路，小路全長100m，在小路一邊植樹，每隔5m栽一棵（兩端都栽）。一共要栽多少棵樹？

教師先引導學生對題意進行理解，并展開聯想，進行驗證。分析例題：把小路縮短，我們就將原來的復雜的問題變得簡單了。那下面我們就將小路縮短到20米來研究。

這時，學生在轉化思想的影響下，茅塞頓開，將一道生活中的數學問題既形象又有創意地解決了。從這里可以看出：學生掌握了轉化的數學思想方法，就猶如有了一位“隱形”的教師，從根本上說就是獲得了自己獨立解決數學問題的能力。

2活動中實現主動認知

為了更好的培養學生數學應用意識，以及學生自主學習、主動認知的能力。教師應該充分利用組織活動，給予學生更多獨立思考、主動認知的機會和平臺，從而提高其思維應用意識與獨立學習能力。對于現代的教學來說，教學結論并不是最重要的，重要的是獲取知識的這個過程。對于真理與結論來說，重要的是探究真理的過程。可見，在教學過程中，教師應當充分給予學生自主思考、研究的過程，根據自身需求來收獲掌握知識。

比如：在進行班會召開之前，教師可先組織班干部進行活動經費預算，并告知同學可用剩余經費為多少，并組織學生統計活動布置過程所需的消耗，如教室布置的花銷等。通過組織學生進行專門的調查活動并制定統計表，實現對消耗對象的深刻思考，如班級每位學生對應的飲料需求量、小吃需求量等，并以此為依據制定相關物資的購買方案，并且對多種方案進行比較選擇最佳的方案。通過班級學生的集體合作與共同思考選擇最合適的布置方案。并對貢獻較多的學生進行獎勵以資鼓勵。通過類似的方式，將數學課堂教學與實際情況進行緊密相連，利用數學知識指導實踐活動，引發學生進行積極的思考并探尋數學知識的魅力，在自主學習的過程中逐步培養學生的創意意識。

3啟發下促使探究思考

在進行知識學習時，一般是需要符合學生的認知過程。這種認知過程，與對于新鮮事物的接受過程具有相似性，符合事物的發展規律。因此需要教師在課堂上以及課堂之前對學生進行啟發式詢問與提問，促進學生的思考，引發其對新知識的接受。調動學生的全方位思維，促進其主動思索，積極探究新事物的內因。教師在進行課堂啟發式提問時，需要結合教材與學生的具體掌握情況，使問題具有深度同時思考價值，以其促使學生積極思考知識。

比如：在進行“除法”教學時，要求商的結果保留到小數點后兩位，而在某算例中千分位出現了4，對此可以向學生進行提問該怎么辦。此時激發學生的向往期待，渴望教師進行下一步求解，或告知其應該怎么辦，激發學生對知識的探求欲望，進而主動探究思考問題，進而實現邏輯思維能力、分析能力、應用能力的提高。

4結束語

創新教法使小學數學教學改革的重要內容，通過教法的變換，使課堂教學更具趣味性、探究性、適用性，進而提高小學生的學習興趣、學習意向以及自主學習能力。小學數學教育工作者應該積極投入到教學方法的研究中，以實現小學數學教學改革的新突破。

參考文獻

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[2] 李慧麗.分析新課改下小學數學教學方法的創新[J].課程教育研究，2015（03）：54-55.