小組合作在初中化學教學中的應用

雷飛波

摘要：隨著新課改的不斷深入，新型學習模式開始進入教育工作者探究的視野，其中就包括小組合作學習模式。初中化學是為高中化學的學習奠定基礎的啟蒙課，采用小組合作的形式可以有助于學生主體地位的養成，促使學生養成良好的探究能力，從而顯著增強化學教學質量。

關鍵詞：小組合作；初中化學；探究能力；教學質量

初中化學是一門基礎課程，在中考占據著很大的分數，所以其重要性不言而喻，教師在進行化學教學時，應該激發學生的學習激情，培養學生的創新能力和探究能力。采用小組合作的教學方式，不僅使學生的學習興致更加濃厚，也減輕了教師的部分負擔，促進學生自主意識的進一步提高，從而使課堂教學效率顯著提升。

一、轉變傳統觀念，培養學生良好的合作習慣

在傳統的化學教學過程中，教師都是以自己為教學的主體，都是典型的“填鴨式”教學模式，學生總是處于一種被動的狀態，這樣一來，就會造成學生學起來費勁，教師教起來為難的局面。小組合作學習的應用，改善了以上不利的因素，師生之間起到了相互監督的作用，教師轉變了教學觀念，將學生作為課堂的主體，不斷培養他們的自主學習能力和探究能力；學生在學習化學的過程中養成善于思考的習慣，當遇到問題時，不是一味地請教教師，而是通過合作交流的形式，大家一塊思考，傾聽不同的解決思路，從而實現合作互補的效果，可以說小組合作學習轉變了教師的傳統觀念，培養了學生良好的合作習慣。

二、科學構件合理的合作小組

在構建合作學習小組的過程中，小組成員組成十分重要，這是合作學習成敗的關鍵。合作小組以4到6人比較合理，人數如果過大的話，會使個人學生無事可做，人數過少的話無法發揮集體的作用。教師可以根據學生的性格、學習特征等方面進行合理的調配，這樣才能博彩眾長，相互促進。在化學課堂教學的過程中，其合作學習的方式多種多樣，教師可以根據化學內容的不同，安排同桌合作學習、前后桌合作學習、師生合作學習等不同形式進行合作。但這樣的安排不是盲目的，座位的分配要遵循一定的規律，首先，要根據學生的個體差異，達到“組內異質、組間同質”的良性競爭環境，這樣可以發揮各個成員的優勢，達到共同進步的局面，其次，小組成員可以相互變化，從而使學生體會不同角色。比如說，簡單的化學選擇題，兩個人討論即可；實驗課可以采用四五個圍坐在一起，完成實驗，科學的分組能夠顯著增強合作的效率，從而提升學生的全面素質。

三、選擇恰當的合作學習時機

小組合作學習的主體是學生，但是并不意味著“放任自流”，教師應該適時的、有效地進行指導。教師是學生學習的引路者，也是合作者。新課標倡導教師在教學過程中重視師生互動，所以在小組合作學習中，教師應該和學生一起學習探究，傾聽每一位學生的心聲，為學生的合作學習起潛移默化的示范作用，從而達到共同進步。某些教師片面追求教學方式的多樣化，不根據教學內容和學生的實際情況安排教學過程，教學內容過難或者過簡單，設計小組學習討論，既浪費時間又達不到應有的教學目的，合作學習只是其中一種教學方式，它不是萬能的，教師應該根據教學內容、學生實際情況等因素選擇有價值的內容、有利的時機、適當的次數讓學生進行合作學習。

總結：

綜上所述，小組合作在初中化學教學的應用是非常有用的，不僅能夠激發學生的求知欲，還能促進學生的全面發展。作為一名初中化學教師，應該轉變傳統思維觀念，采用科學的分組方式，培養學生良好的合作習慣，選擇適當的合作學習時機，從而顯著增強每一位學生的綜合實力。

參考文獻：

[1]淺談提高學生科學素養的初中化學教學[J].馮海燕.數理化解題研究（初中版）2014年12期

[2]淺談小組合作學習在初中化學教學中的實踐與反思——《學生學習方式的變革研究》實施策略[J].黃瑞立.好家長.2016（20）