怎樣在高中數學教學中實施分層教學

駱書琦

摘 要 課堂教學是學生在一個統一的環境中進行集體學習的有效方式，但是高中生的數學思維模式等都已定型，同時受學生自身性格與智力水平等的影響，高中生的數學學習效果往往會有很大的差異。而分層教學模式恰好能夠迎合學生的個體差異，并通過教師有針對性的教學方式，使每個學生都能以自身實際情況為基礎，得到充分、有效的鍛煉。

關鍵詞 高中數學 分層教學 提高質量

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A

1高中數學教學中分層教學的意義

1.1分層教學利于學生的個體發展

分層教學還能在一定程度上鍛煉、提升學生的自我學習能力、探索能力與協作能力。基礎較弱的學生，能夠在汲取知識的同時，夯實自身的基礎；而基礎較好的學生，能夠在掌握課本知識的基礎上，自主地探索與思考，從而進一步提高自身的數學水平。并且，不同水平層次的學生還可以互相幫助，共同提高學習質量。

1.2分層教學摒棄了傳統教學方式的缺陷

“因材施教”這一教學理念，早就被大家所熟知，但是在當前的應試教育體制下，我們卻很難做到這一點。以分層教學為基礎的高中數學教學模式，能夠真正地做到以學生實際學習情況為基底的因材施教，并做到有針對性、計劃性地激發學生的學習動力，根據實際對學生進行不同重點內容的教學，從而增強學生的學習質量與效果，提高學生的學習信心，同時，在一定程度上促進學生的個性發展與整體素質的提高。

2高中數學教學中分層教學的分析探究

2.1了解學生個體差異，合理劃分教學層次

在實施分層教學模式之前，要對學生的學習情況、基礎知識掌握程度、學生的性格特點等進行全面的了解，并以學生的意愿為前提，劃分成不同的教學層次。教師為學生建立一個教學檔案，將其數學成績、作業完成情況、在校表現等綜合編入，并讓學生了解自身所處的教學層次。但是，對學生的層次劃分，我們必須要以學生的意愿為原則，給予學生充分的尊重與支持，對學生的層次劃分也盡量做到不公布，讓學生在數學學習中充分感受到自由、尊重，從而使學生能夠保持數學學習的主動性和積極性。

2.2從教學實際出發，制定有針對性的教學計劃

對于數學教學中的分層教學，我們要結合學生實際的學習情況，以教學大綱為基準，劃分不同層次學生的教學計劃與要求。對于數學基礎較弱的學生，我們可以制定以夯實基礎為主的教學計劃，并將教材的各個教學目標劃分為不同水平、梯度的學習標準，以學生實際的學習情況，由淺入深、循序漸進地提高學生的學習難度；對于基礎扎實，數學能力較高的學生，我們要盡量減少對其的限制，做到盡量不以教學大綱的范圍來框架學生的數學思維。

總體來說，對于不同層次的學生，我們要以其實際的學習情況與基礎知識掌握程度為教學計劃的制訂標準，制訂科學、合理的教學計劃與進度要求，逐步提升教學的難度，既不讓學生感到過重的負擔，也不能讓學生的學習進度過緩，從而逐漸增強學生的學習效果，提高學生的數學能力與水平。

3高中數學教學中分層教學的實際應用

3.1教學目標的分層制定

在高中數學的實際教學活動中，在劃分學生的層次水平之后，教師要針對不同的層次，以教學大綱以及考試說明為主要的依據，并結合教材內容以及不同層次學生的實際學習情況等，將高中數學的教學目標合理地劃分為幾個層次，同時，教師還需注意對不同層次學生的教學目標一致性的保持，確保其能夠始終貫穿于學生的整個學習環節中。

另外，為了盡量減少教師的工作量，我們在制訂教學目標時，盡量按照難度梯度來逐一制訂，以三角函數知識的掌握來說，第一層次的學生要保證對較為復雜題目的順利解決，第二層次的學生要確保對三角函數綜合題目的解決，而第三層次的學生要保證對基礎三角函數題目的解決以及各種公式的推導與應用。

3.2導入學案的分層設計

導入學案是引導學生進行課前預習的有效方式，而對學生教學目標層次的掌握，還需要課前預習，導入學案的分層設計的輔助。我們在設計導入學案時，要根據已經制訂好的教學目標，將各個梯度明確分類，并以逐漸提升的預習難度來引導學生課前預習，從而讓各個層次的學生都能獲得有效的收獲。

對于導入學案的設計，我們可以以教學目標的五個層次來分類。確保全體學生，尤其是基礎較弱的學生對前面知識的復習鞏固和掌握，并且第三層次的學生還要確保對新知識的基本理解，并嘗試著去完成一些簡單的練習題目。而中等層次的學生，要在第三層次學生的基礎上，進一步對新知識進行自身的體會與領悟，并依照定理、公式等對例題進行推導、演練。而第一層次的學生，由于他們的基礎較為扎實，數學領悟能力也較強，因此，我們要盡量提高對他們的要求，從而使其的數學水平能夠再上一層樓。

3.3課堂內容的分層教學

高中數學的課堂教學是教師與學生進行溝通交流、互動的有效途徑，也是分層教學有效性發揮的關鍵與核心。由于教學目標層次的劃分以及導入學案的不同要求，對于課堂教學的內容講解，教師要有一定的把握。由于課堂教學是面對全班學生，這就對教師的教學水平與教學內容的把握提出了嚴格的要求，既要保證第三層次學生對課堂教學內容的理解與領悟，也要確保第一層次學生的課堂學習效率。所以，我們的數學課堂教學內容可以以中等層次學生的教學目標為準，來進行知識的講解與習題的練習。

3.4課后作業的分層布置

分層教學的教學環節，環環緊扣。所以，作為課堂教學內容的鞏固，課后作業的布置也要具有一定的針對性。傳統的作業布置方式，對于基礎較為薄弱的學生，難度過于高，從而使其在一定程度上降低了學習數學的興趣，導致其數學成績的落后；而對于數學能力較強的學生，作業的難度又過低，不能在鞏固知識的基礎上，進一步拔高學生的數學水平，在一定程度上制約了學生的發展。所以，課后作業的分層布置是必要的也是必需的。

課后作業的布置，我們要靈活選擇，可以將作業分為練習題、必做題、選做題以及能力擴展。不同層次的學生，靈活選擇作業題目，但對于基礎的練習題與必做題是每個學生都必須完成的，剩余題目根據自身情況來進行選做。