新課標下初中歷史教學的若干思考

章曉峰 馬莉 李啟國

摘 要 本文以初中歷史教學為基準，對學生的學習興趣提升進行研究，爭取能夠在新課標之下讓歷史教學更有效率，以下對此進行詳細的研究和分析。

關鍵詞 新課標 初中歷史 教學 思考

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A

在現代化教學理論當中，課堂教學效率的提升在很大程度上都是因為學生學習具有積極性，能夠主動的參與到學習過程中，學生的學習興趣越強就代表學習效果越好，因此，學生能否積極的參與到歷史科目的學習過程中還需要看在這個過程中教師進行怎樣的引導，因此本文對新課標下初中歷史教學的基本情況作分析，引出更多的思考。

1初中歷史教學存在的問題

1.1教師存在的問題

1.1.1教學缺乏重視

教師對歷史科目的教學缺乏重視，且教師教學過程中有功利性的心態。在學生和學生家長的眼中，甚至是學校領導的眼中都認為歷史是一門副科，在傳統的思想下只要學生能夠學習好語數外即可，并且在高考的政策下都認為語數外分值更大。但是當今社會正在不斷的變化和發展，物質和精神需要協調進步。如果單單關注物質上的進步，缺少精神上的支撐勢必會造成社會人員人文素質偏低的情況，這樣即使物質有更好的發展，也不能讓這個民族更加進步。一些西方國家在教學中就關注學生的人文素養，因此這些國家的人員素質也較高。歷史是一門培養人文素養的學科，所傳授的知識對于學習有著非常大的促進性作用。但是教師的功力性心態，讓學生的人文素養未能夠得到更好的培養，存在嚴重的缺失性。

1.1.2教學理念陳舊

傳統初中歷史教學中，課堂教學的目的只是傳授知識，在教學過程中，教師都是按照教材先后順序進行教學，大部分歷史課教學內容講解上不會對歷史知識過于偏重，而是對歷史知識引申的政治理念更為注重，教學內容較為枯燥，且復雜，教學過程中要求學生硬性記憶，以此保證學生在考試中獲得好成績，導致歷史課的趣味性消失，且教師也不會考慮歷史教育性，此種教學方式，就是一味的灌輸給學生考試重點，以及應付考試的方法，致使學生無法有效理解歷史知識的內在含義。

1.2學生存在的問題

1.2.1缺乏學習興趣

初中生在進行歷史學習的過程中，心理因素對歷史學習的好壞有直接的影響，在學習中一般會展現出兩種心理方面的表現，第一種就是對于歷史知識缺少興趣，缺乏學習的主動性和積極性。在本文筆者的調查過程中發現，初中生擁有這樣學習心理的人數已經達到了將近40%，這其中，女生占據了多數，七八年級的學生也占據了多數，由于七八年級時，學生的學習壓力非常小，并且很多男生對于歷史事件還有歷史典故等等都比較有興趣，在求知方面有非常大的欲望。升入到九年級之后學習壓力變大，面對升學考試等等問題，學習和教學的功利主義更強。第二種心理是對歷史學習有著嚴重的排斥性心理，這樣的學生已經占據了將近一半的比重，能夠產生這樣的問題，原因是多個方面的，一方面是對課程以及書本的安排策劃等等不足，教師的教學方法和能力也是原因的一種。若是不能在教學中找到相應的平衡點，那么初中生歷史學習的興趣就很難提升。

1.2.2學習效率不高

在初中的歷史教學過程中需要對學生的思維水平，思考能力以及對歷史事件的感悟能力進行多方面的培養，學生在學習之后可以使用語言對歷史事件進行描述和分析，對于歷史有探索和鉆研的興趣，最后能夠對歷史事件進行多方面的評論，有分析的能力。學生在接受知識的過程中，若是這些方面的能力都能夠提升，那么教師就完成了歷史教學的任務。但是在當前的歷史教學課堂當中，很多初中學生并沒有學習的基礎，缺少對歷史時間線索和階段特征的理解、分析，也沒有按照相應的順序完成應有的學習。在這樣的情況下，一旦遇到歷史性問題就不能進行完整性，有脈絡的分析，更得不到嚴謹的結論，找不到歷史事件之間存在的因果關系。這些因素導致學習效率不高。

2新形勢下初中歷史教學對策的思考

2.1加強教學的重視度

歷史教學在初中課程中尤為重要，學好歷史學科不僅是為了考試能夠取得好的成績，也是為了學生能夠對歷史有一定了解，從歷史中學習到我國優秀的文化，傳承我國優秀的民族精神，教師在教學過程中應該給予一定重視，才能夠帶動學生更好地了解歷史。

2.2更新傳統教學觀念

歷史教學應該貫徹新課改理念，不能一味的追求考試成績和灌輸給學生過去的史實，需要使用生動的語言進行教學。教學手段應具有雙重屬性，因此教師在使用的過程中需要因材施教，給學生在課堂上的講解，語言不僅要流暢，更要有形象性，不斷的激發學生的學習熱情。歷史學科本身是非常靈活和生動的，因此在教學的過程中，教師可以充分的使用語言給學生展現歷史學習的場面，不斷的對內部知識以及所包含的豐富的歷史屬性進行安排，對學生動之以情，曉之以理。教師講課要像講故事一樣，有語調、還有節奏方面的變化，創建出一定的意境，讓學生能夠有身臨其境的感受，由此收獲更好的教學效果。

2.3豐富課堂教學方法

歷史教學過程中可以使用多種資源形式，教師可以使用教材的插圖以及彩圖等進行直觀性的教學，強化學生的感性認識，讓學生在學習過程中能夠更直觀的去理解記憶。例如，在學習《帝國主義瓜分中國》的過程中，可以讓學生去看教材中的《時局圖》，對帝國主義國家的強行占地及瓜分現象進行多方面的分析，以此能夠掀起瓜分中國的狂潮，學生對圖案中的老鷹、蛇還有狐貍等等進行指認，看看都代表哪些國家，更要關注這些國家在中國大地上的肆虐范圍，讓學生在學習的過程中更有愛國主義情懷，了解祖國的大好河山，更加形象的去分析歷史當時的狀態，也能夠在學習過程中給學生留下更深的印象。

綜上所述，本文對新課標下的初中歷史教學的若干思考進行了分析和探索，當前初中歷史教學過程中存在一定的問題，本文對此進行了細致的剖析，并且提出了新課標下教師要如何改變教學形式，促進學生學習積極性和主動性的提升。初中歷史學科對于學生的人文素養培養有積極的促進性作用，我國現代化經濟不斷發展更加要求學生能夠具備人文素養，這樣才能夠在社會發展中立足，提升我國的整體實力。

參考文獻

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