構建高效課堂，展現數學課堂魅力

王緩岳

【摘要】課堂是開展教學互動的主要場所，也是傳授知識的主要陣地。但是，由于傳統教學觀念根深蒂固，致使小學數學教學效果不佳，因此如何構建高效課堂已經成為學校教育的主要課題。文章就高效課堂進行概述，并提出幾點在小學數學教學中構建高校課堂的有效策略，旨在提高小學數學教學水平。

【關鍵詞】小學數學；高效課堂；有效策略

由于受到應試教育體制的影響，在傳統小學數學教學中，課堂教學容量較大，一節課可以教授很多知識。但是在這種教學模式下，學生與教師、學生與學生之間的互動性不強，課堂教學氣氛沉悶，學生只能機械、被動地學習，導致小學數學教學質量不高，勢必影響到課堂教學效率。鑒于此，教師必須積極轉變教學觀念，充分尊重學生的主體地位，營造和諧平等的課堂教學氛圍，激發學生的數學學習興趣，充分挖掘學生的數學學習潛能，提高學生的數學學習能力。

一、高效課堂概述

具體而言，高效課堂是指在有效課堂的基礎上，教學任務與教學目標達成效率較高，并取得較好社會影響力的課堂。簡而言之，高效課堂是基于有效課堂而形成的高品質課堂，是有效課堂的升級，也是有效課堂的最高境界。在小學數學教學中構建高效課堂，有效提高課堂教學水平，能為小學數學教學注入生機和活力，讓數學教學“活”起來。

要想提高課堂教學效率，至少要從教學實踐、教學任務和教學效果這三個方面入手，如果這三個因素都達到了較高水平，那么教學就是成功的。在實踐教學中，筆者認為高效課堂始于教師，源于學生，高質量教學離不開教師和學生的共同努力，因此，評價高效課堂的主要依據包括以下幾個方面。首先是師生關系。只要打破了傳統教學中的教師“唯我獨尊”的地位，構建一種和諧平等的教學氛圍，在這種和諧融洽的師生關系下，課堂教學效率自然而然會有所提升。其次是教師的職能作用。在小學數學教學中，教師擔任引導者的角色，圍繞學生開展教學活動，教師職能發揮得越好，教學效率越高。最后是學生的學習效果。在教學中，學生始終都是教學的主體，只有學生的學習效果得到明顯提高，才能說課堂教學是成功的。

二、構建高效課堂的有效策略

（一）確定教學目標，為高效課堂奠定基礎

教師要想提高小學數學的教學效率就要認真備課，結合教材內容，在自己熟悉和理解教材知識的基礎上，精心設計教學方案，制定有效的教學目標，這樣可以達到更好的教學效果，從而構建高效課堂。在進行教學設計時，教師首先要明確教學目標，這樣在教學時才能圍繞教學目標展開教學，保證教學的方向性，在教師的引導下，學生自然可以抓住教學的重點和難點，學習效果得到提高。教師是課堂教學活動的組織者和實施者，教學質量的好壞與教師有著密切關系。因此，在正式教學之前，教師一定要認真研讀教學材料，合理進行教學設計，有效利用課堂教學實踐，提高小學數學教學質量。

例如，在教學小學數學“找規律”一節的時候，教師在課前進行大量的研究，根據教學大綱，確定的教學目標如下：（1）通過觀察現實事物，讓學生發現隱含的規律，初步掌握事物的排列規律；（2）讓學生進行自主探究，體驗尋找規律的思考方法，使學生具備一定的觀察和分析問題能力；（3）學會運用規律的相關知識解釋生活中的問題，讓學生感受數學與生活的密切關系，讓學生發現數學的魅力，培養學生的數學學習興趣。

（二）創設教學情境，構建高效數學課堂

教學情境實質是一種學習環境，良好的教學情境可以有效提高教學質量，讓學生在適宜的環境中掌握知識，達到事半功倍的教學效果。小學生的年紀比較小，知識儲備較少。而數學本身是一門比較抽象和復雜的課程，如果直接對小學生進行數學知識的灌輸，有時候學生難以在短時間內理解。因此，教師在教學時，就要結合學生的認知特點，創設有助于學生理解的小學數學教學環境，讓學生將數學與生活實際聯系在一起。在這種熟悉的情境當中，學生更容易了解和掌握數學知識，促使其數學學習能力得到提高。在創設情境時，教師可以選擇一些小學生感興趣的形式，如游戲、猜謎語、講故事、多媒體等，可以將學生的注意力吸引住，促使學生積極主動參與到教學活動中，提高小學數學課堂教學實效。

例如，在進行“年月日”相關知識的教學時，教師可以在課堂教學之前，首先進入課堂導入環節。在課堂上，教師為學生創設如下教學情境：“同學們，小明和小麗今年都是12歲，自出生以來，小明已經過了12次生日，而小麗只過了3次生日。你們想知道這是怎么回事嗎？”生日是與學生生活息息相關的話題，在一聽到這個問題之后，學生的注意力高度集中。通過教師的引導，學生的求知欲被激發，在求知欲的驅動下，學生積極主動參與到教學活動中，對教師即將進行的教學內容充滿好奇心。在這種活躍的課堂氣氛下，小學數學教學效果自然會更高。

（二）通過有效提問，增強教學實效性

提問是一種有效的教學手段，通過提問，教師不僅可以得知學生的學習情況，從而加以有針對性的改進，而且能夠讓學生的注意力更加集中，達到提高課堂教學效率的目的。提問看似簡單，但是在具體實施時存在一定的難度。只有有效提問才能達到提高課堂實效的目的。首先，提問要明確指向性。教師在對學生進行提問的時候，必須要有針對性，如果僅僅問“對不對？”“是不是？”這樣的提問是沒有意義的。問題應該有利于實現課堂教學目標，并為課堂教學內容而服務。其次，問題要具有啟發性。通過提問可以引起學生思維的碰撞，引發學生的主動思考，激發學生的求知欲，促使學生進行自主學習，這要比教師總結灌輸的效果好得多。再次，問題要具有趣味性。興趣是學生進行學習的內驅力。學生只有對學習產生興趣，才會主動學習。因此在設置問題時，教師應該提一些充滿趣味性的問題。

例如，在學習與圓有關的內容時，教師可以對學生提問：“小明、小東和小亮三個人要進行自行車比賽，小明的車輪是三角形的，小東的車輪是圓形的，小亮的車輪是正方形的，誰會贏得最后的勝利？為什么？”通過提問，學生結合自己的生活經驗和動畫演示，很快得出結論：只有圓形的車輪才是最科學的設計，因此，勝利是屬于小東的。

三、結語

綜上所述，小學數學是一門基礎性學科，這一階段的學習可以讓小學生具備一定的數學基礎知識，而且對于開發小學生的思維具有重要作用。因此，為了提高小學數學教學質量，教師應該積極構建高效課堂，促使學生的思維能力得到提升，成為全面發展的人才。

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