互動——初中信息技術有效課堂的“核心”

丁長玉

【摘要】信息技術作為初中基礎課程之一，在目前的中高考制度不變的背景下，普遍存在弱化這門學科的現象。信息和外語、合作和創新是現代人的必備的基本素質。文章對初中信息課堂教學的管理進行探討，論述構建有效互動、提高信息技術教學質量的幾點體會，以期與同行們交流。

【關鍵詞】初中信息技術 互動課堂 課堂管理 主要策略

【中圖分類號】G633.67 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）23-0134-01

隨著素質教育背景下的新課改的推進，不可置否我們的信息技術學科教學仍然存在“冷之”、“淡化”的不良弊端，課堂上要么自主處理其他學科作業，要么帶進微機室自主游戲，課堂管理存在嚴重問題，互動課堂、有效課堂的構建等成為理論上的空談。

信息最為社會人才的基本素質、主要素養之一，信息技術學科應受到重視。教學中，應改變淡化信息技術的不良現象，探討有效課堂之路，構建互動課堂之路，讓信息技術課堂不僅有趣還魅力無限。

一、選定“小輔導員”，發揮小老師的作用

談到信息技術課堂的管理，多數信息技術課的老師都會聞聲色變，也有口難言：現在的中學生真難管，說什么聽不見，心中只有游戲，吃零食、喝飲料三令五申是禁忌，可是總是“禁而不止”...這種心聲幾乎發自每一位教師的內心深處，這也是教師們寧愿在班級看班學生寫作業，也不愿意讓學生進微機室的根源所在。簡言之，信息課堂難以管理、信息技術教學低效。

針對這個實際，筆者經過研究和思考，采用選定班級里有威望的學生成為班級的“小核心”，讓這個小核心在班級的信息技術課堂中，發揮“核心輔導員”的作用，既幫助老師管理學生，對違反紀律和規定的學生進行嚴格監控，也利于對學困生進行有效的輔導，既是班級紀律、衛生的輔導員，也利于整體學習成績的提高。

如word處理時，對于首字下沉、藝術字的插入、頁眉和頁腳的插入、插入圖片和剪貼畫、插入等圖表等，多數學生感到力不從心，而“小輔導員”可以為每一個組員進行現場操作指導，為組員排憂解難，也提高自己的操作水平和操作能力，“小輔導員”的核心作用，不僅改變因不會而放棄、課堂混亂的狀態，也通過“一幫多”、“優幫差”改進班級學習氛圍，緩解課堂管理的壓力，提高課堂學習效率。

二、制定“小目標”，體現因材施教

“因材施教”是孔子首創的經典教育原則。“因材施教”的核心是不同的施教者提出不同的要求、設定不同的目標。因材施教落實到教學中就是“分層教學”，分層教學，簡言之就是設定被動的目標和層次，讓每一個學生都有收獲，都嘗受到學習的樂趣，感受成功的自信。信息技術教學中，落實因材施教，實施分層教學，教師應制定若干個“小目標”，讓學生選自己可以達到的目標和任務，進行學習，突出為了一切學生、為了學生一切的理念。

例如教學《圖片的處理》時，教師可以設計不同的目標層次的教學任務：

（1）調黑白效果。這個任務，只要學生嚴格按照教材中的方法和操作步驟，就可以輕松完成，沒有多少技術含量和較高的要求。

（2）圖片剪裁，再設置黑白效果。這個任務在《圖片的處理》時，難度稍大，比第一個任務，顯然多了“圖片的剪裁”這個環節，并且是在“圖片的獲取”基礎上，先獲取圖片，再對圖片進行剪裁，然后再設置為黑白效果，是學生綜合能力的體現、綜合知識的運用。

（3）用“我行我速”制作年歷表。這個任務的完成，需要學生掌握和運用軟件“我行我速”而完成，是嘗試和創新學習的方式，難度相對而言較大，要求較高。

（4）圖片的格式轉換。U盤內有許多圖片，內存不足，但是，又不能刪除，想辦法解決這個問題。這個學習任務，不僅引發學生回顧和思考各種圖片的轉換方法和技巧，了解圖片的特點和文件的大小，實踐運用圖片的格式轉換。

這些“小目標”的設計，目的是讓學生各需所得、各盡其能，同時，對于難度較大的任務，也促進小組合作學習，增加課堂互動。

三、運用問題教學，采用任務驅動教學

信息技術的學習，主要目的是解決實際問題，突出“學以致用”。如word的教學，讓學生熟練文字的輸入、文檔的設置、文字效果、頁面布局、插入圖片、插入鏈接等，創建文檔，并對文檔進行美化和設置；Excel的教學，主要讓學生學會使用Excel，能對數據進行統計和分析、篩選和排序等；學習ppt，能利用幻燈片模板，制作幻燈片；教學《圖片的選取》、《圖片的處理》能獲取網絡資源中的圖片，并對獲取的圖片進行藝術加工和處理……實現這些目的，問題教學，以問促動，設計任務驅動，是互動課堂的關鍵。教師應根據教學內容，巧妙設計問題，問題中包含任務，以任務驅動互動課堂的實現。

問題教學，也營建提出問題、分析問題、解決問題的氛圍，給學生發揮創新力提供機會。

如《圖片的處理》的教學時，教師提出問題：老師的U盤內存不足，數據不可以刪除，哪位學生可以幫幫老師，怎樣做才能節省內存空間，放下你們更多的作品？這個問題，不是“是不是”的問題，而是如何操作的問題，是引發學生創新解決問題的問題，并且問的方式，更利于引發學生樂于助人的熱情，更利于積極性的調動，學生們經過思考和探討，將bmp圖片格式全部轉化為jmp格式...這個問題的設計，促使學生互動，激發興趣，也彰顯“學以致用”，突出信息技術的價值。

互動課堂、有效課堂成為課堂改革的焦點問題，對于信息技術教學中構建互動、有效課堂的探討意義更大，教師應改變對信息技術教學的“小科”偏見，創新課堂，引入“小輔導員”的機制、設置“小目標”、巧妙設疑、運用任務驅動，信息技術課堂將促使學生積極探討、樂于探究，在互動中知識構建，信息技術課堂將改變低效現狀，走向有效。

參考文獻：

[1]彭雄輝.新課改下初中信息技術課堂有效互動策略探究[J].中國校外教育（上旬刊），2014（08）.

[2]陳元輝.論互動生成教學在初中信息技術課堂的應用[J].發明與創新·教育信息化，2016（08）.