幼兒師范學校學前教育專業幼兒心理學高效課堂構建

趙麗

【摘要】幼兒園階段的學習會對一個人的一生產生很大的影響。近幾年來，國家對幼兒階段的教育越來越重視，而幼兒心理學作為幼兒教育中一個不可或缺的科目，國家的重視程度不言而喻。文章論述了如何在幼兒師范學校學前教育專業進行幼兒心理學高校課堂的構建。

【關鍵詞】學前教育專業；幼兒心理學；高效課堂

如今，國家實行“二胎政策”，幼兒數量在近幾年又一次大量增長，而這種情況下，與幼兒相關的專業大火，兒童醫學、學前教育等成為人們報考專業時的首選。在幼兒師范學校中，學生如果想要學好學前教育專業，就必須要學習幼兒心理學。這門課程是學前教育學極其重要的一門必修基礎課程，它能幫助學生更好地了解嬰幼兒的心理狀態，幫助學生在教學時能更好地調整學習計劃，這對培養一名優秀的幼兒教師有著極大的意義。

一、幼兒師范學校學前教育專業開展幼兒心理學的課堂現狀

如今的學前教育專業大火，學生在選擇專業時基本上都會考慮學前教育這個專業。但是，就目前來說，學前教育專業的部分課堂開展不夠徹底，學生不能通過在校的學習了解一些更深層次關于幼兒教育的知識。尤其對于幼兒心理學這門課程，學校不夠重視，沒有意識到幼兒心理學對學前教育專業學生的重要性，不僅僅是學校對此門課程的不重視，學生在上課學習時也沒能認真把握課堂知識，沒有深入了解關于幼兒心理學的知識。因此，想要在幼兒師范學校學前教育專業構建幼兒心理學的高效課堂，就需要學校與教師、學生共同努力，改善幼兒心理學的教學狀況。

二、影響幼兒師范學校學前教育專業幼兒心理學高效課堂構建的因素

（一）教學觀念落后，忽略了學生是學習主體

過去的教學觀念就是“教師是學習的主體，學生只需要跟隨老師上課的節奏進行學習，完全沒有體現出學生作為學習主體的作用”。而造成這種教育觀念主要是因為受傳統的教學理念影響太深：“教師的‘教是整個學習過程中最重要的一步，學生只需要配合教師的教學過程，便認為學生是一名‘好學生，便能取得良好的學習成績。”而事實并非如此，在這種觀念下學習，極容易造成學生在上課時產生“走神”現象，在上課過程中，經常注意力不集中，對教師所講的幼兒心理學的內容一知半解，或不能正確理解教師所講知識的情況。而且教師在教學過程中僅僅照本宣科，只講解課本內容，極其重視課本知識，使得幼兒師范學校學生在進行實際教學的過程中太過于依賴課本及書面知識。如，幼兒師范學校的教師在講解幼兒心理學中的“幼兒學習的個別差異與適宜性教學”時，如果沒能與實際情況相結合進行講解，那么學生單單聽教師講解書本上的知識而沒有實際的教學經驗，就不能想象在實際教學中的“幼兒學習的個別差異是怎樣的”。

（二）教學模式老舊，不適合當今的教學狀況

過去的教學方式就是教師單純地進行知識講解，其有一個極大的缺點，就是教師與學生的互動極少，基本上就是教師獨自講解完整堂課，學生在課堂上沒有什么參與感。教師講課時，課堂氣氛不活躍，學生在上課時缺乏參與感，學生與老師缺乏互動，造成教師不清楚學生對幼兒心理學知識的吸收情況，不好開展下面的教學工作，只能憑借自己的感覺和教學經驗進行授課。這種教學方法放在過去的教學中或許比較合適，但對于現如今的教學要求來說，已經不能滿足如今的教學狀況了。現在培養學生，學生需要在課堂上占主體地位，學生是學習的主人，學生自我把控學習的過程。而現如今的學生，已經對以往的教育方式感到乏味，學生希望在課堂上能夠有一種新奇有趣的學習方法，這樣才能調動學習積極性，尤其是針對幼兒心理學這門課程，知識比較復雜難懂，學生在聽講時容易感到無聊，從而放棄學習這門課程。

（三）學生缺乏學習主動性，往往是被迫學習

由于過去的教學方法大多是“灌輸式”教育，學生什么都不用想，只需要接受教師講的知識就行。學生在這個過程中擔當了一個服從者的角色，沒有參與思考的過程，久而久之，學生的思維會變得緩慢、遲鈍。以往的“填鴨式”教育不光使得學生的思維變得遲緩，一定程度上還阻礙了學生自主思考的過程。過去的教學方法，一般情況下，不允許學生對教師的講課內容質疑，學生要相信教師講的內容是對的，沒有錯誤的。這樣造成學生只會一味地接受教師所講的知識，哪怕其中會有錯誤，學生也都會一并學習，不會對此提出懷疑，極大地抑制了幼兒師范學校學生知識探索能力的發展。學生的學習過程是被動的，沒有主動學習的過程，在學習幼兒心理學時往往會出現厭煩心理，因而學習狀況不理想。

三、構建幼兒師范學校學前教育專業幼兒心理學高效課堂的具體措施

（一）改變落后的教學觀念，提倡新的適合如今教學情況的教育理念

過去的教學觀念已經不適合如今的教學狀況了，學校需要盡快改變學生及教師的教學觀念，摒棄過去的“老師是學習的主要領導人，學生只要服從便好”“學生不需要進行自主思考，跟隨老師的學習節奏就可以”這種錯誤的教學理念，樹立起“學生自主學習，學生是學習的主人”等新的教學理念。現如今，可以通過學生與教師互換身份的方法解決過去學生處于被動學習狀態的問題。上課時，教師可以選取一名或多名學生上臺充當“老師”，在臺上講解自己是如何理解幼兒心理學和如何學習幼兒心理學的。學生在臺上講課，不但鍛煉了自己的語言組織與交流能力，還與同學交流了自己學習學前教育相關專業的心得，增進了同學間的感情，而同學間的交流能使學生站在教師和學生的雙重角度上更好地理解幼兒心理學。

（二）豐富幼兒心理學的教學模式，避免模式單一老舊，缺乏吸引力

單一的教學模式使得學生在學習時缺乏新鮮感，每天的學習狀態都是一成不變的，學生在學習時缺乏趣味，難以提起興趣。教師如果想要構建幼兒心理學高效課堂，就要豐富教學方式，使學生在學習時不會感到乏味，有興趣進行課堂學習，而討論式教學法可以成為一種新的教學方式。討論式教學就是教師在上課之前做好充足的備課，在上課過程中對學生進行一定的引導，讓學生對課堂知識進行深入討論，然后引導學生積極發言。這種上課模式有利于幫助學生進行思維拓展，避免學生在思考時具有局限性，而且還能培養學生獨立思考的能力，避免學生在學習時產生依賴性。而在實施討論式教學方式時，教師的課前準備必須要充足，避免出現在上課時學生提出的某個問題不能完美解答的情況。而教師在課上進行教學引導時，設計的環節要盡量有趣，吸引學生的注意力，設計的問題要有一定的針對性，不能泛泛而談。教師在上課時要有序地完成教學內容，有條不紊地完成授課，引導學生討論、發表自己的觀點并提出問題，教師最后對討論式教學的上課步驟進行總結。

還有一種新的教學模式就是線上教學模式，學生在網上自主學習幼兒心理學的相關內容。如今，網絡快速發展，教育也衍生出一種新型的教學方式，就是線上教學。學生在教室中學習到的知識，在網絡中也能找到大量相同的課程，足不出戶便能學到大量知識。對于一些在課上沒能吸收理解教師所講的幼兒心理學知識的學生而言，這是一種學習的好方法。教師可以將每次上課的內容錄制下來，對視頻進行剪輯，然后上傳到網上，方便學生進行瀏覽。線上課堂具有線下課堂不具備的一些優勢。首先，在線下教學中，部分學生會覺得與教師在一起有一定的壓迫感，不愿意與教師長時間相處，在學習幼兒心理學的過程中遇到問題后，有可能會因為壓迫感而放棄向教師提問。而線上教學則消除了這部分學生對教師的恐懼，學生不用與教師面對面，感覺到輕松，學習知識時自然會更加得心應手。其次，學生對于某個心理學的知識點理解不到位時，可以多次重復觀看視頻，直到自己理解吸收為止。如果在線下，教師不可能一遍又一遍地為某一個學生重復講解某個知識，這樣對比，線上教學的優勢就極其明顯了。

（三）激發學生學習的主動性，讓學生成為學習的主人

如今，學生不再是教師的附和者，學生應在學習中占主導地位。教師在講課過程中要注意這一點，教師只對學生的學習起引導作用，學習的主要過程還是要由學生來進行。例如，教師可以對學生進行分組，每個小組進行“教師值日”，給小組安排值日表，學生在值日的那天上臺充當教師，講解幼兒心理學中的“幼兒學習動機”“幼兒社會性教育的原則”“幼兒的創造性學習與培養”等內容。

四、結束語

幼兒教育影響著人的一生，而幼兒心理學在學前教育中占有重要地位，幼兒師范學校教師需要尋找新的教學模式，適應新的教學理念，在最大程度上幫助學生學習幼兒心理學，使幼兒師范學校學生在未來能成為一名合格的幼師。

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