淺談項目教學法在技工院校高職英語教學中的應用

鄧晶晶

【摘要】目前我國大多數技工院校的學生都是通過注冊入學的，學生的學習水平參差不齊。文章重點探討了項目教學法在技工院校高職英語教學中的應用，以期為我國技工院校開展項目教學提供一定的參考，進一步提高我國技工院校高職英語課堂教學的質量。

【關鍵詞】項目教學法；技工院校；高職英語教學；應用

一、引言

技工院校英語教學其更重視的是學生的英語實際應用能力，更加重視學生的英語綜合能力。綜合英語課程雖然是一門文化基礎課，但課程教學應強調打好語言基礎與培養語言應用能力并重，教學設計應反映工作崗位對從業者在英語方面的具體要求，為學生在以后工作崗位上涉外交際的日常活動和業務活動中進行簡單的口頭和書面交流打下基礎。因此，本文針對技工院校高職英語教學中如何通過開展項目教學提高學生的語言實際應用能力和綜合職業能力進行了探索。

二、項目教學法的內涵

項目教學法是一種現代化的教學方法，其綜合了目前盛行的三大教學法即探究教學法、任務驅動教學法和案例教學法的特點，通過給學生分配相應的任務，調動學生的積極性，使學生融入有意義的任務完成過程，從而為學生提供積極主動學習、自主完成知識建構的機會。項目教學法賦予知識新的內涵，它是學習者在完成任務和學習經驗的過程中被不斷內化的外在感受，整個知識體系由學生自主重組和重建，而不再是學生被動地接受知識。項目教學法是一種全新的教和學的模式，遵循建構主義的原則，首先確定符合教學目的的項目主題；然后由教師將項目分解為一個個適合的任務，并為學生做必要的講解和示范；并將學生分成若干小組，各小組對各自的任務進行討論，自行將任務進一步細化和分工，合作學習；最后教師以項目完成情況和每個學生對項目所做的貢獻來評定學生的學習表現和教學效果。

項目教學法是廣大教育人員在不斷總結前人教學理論的基礎上得出的一種現代化教學理論，其教學的主旨是要求教師根據教學需要人為地設置一個假想環境，由學生圍繞特定的環境所設定的真實任務，分工合作，搜集、比較、分析和共享完成任務所需的信息，這樣既鍛煉了他們的認知能力，也提高了語言的實際應用能力。近年來，在我國，項目教學法也被嘗試應用于不同類別、不同層次的課堂教學中，從各類高等教育到中等教育，甚至小學教育，但是國內此類研究多停留在設想階段，尤其是在英語教學方面，項目教學模式仍然缺少實際應用的范例和經驗總結。將項目教學法應用于技工院校高職英語教學，既可以加強英語知識的學習，又可以促進跨學科知識的學習；既完成了基礎知識和基本技能的學習，又貫穿了對學生實踐創新能力和協作能力的培養；既體現出個性化教學的原則，又能培養學生與他人合作的意識與適應能力；既能提高學生的高級認知能力，又能促進學生健康情感的發展。由此可見，項目教學法是當今強化素質教育，培養21世紀創新型人才比較理想的方法和途徑。

三、項目教學法在技工院校高職英語教學中的作用

在實際的教學實踐中發現，應用項目教學法進行英語教學能夠有效提高課堂教學質量，進一步激發學生學習的積極性。在技工院校高職英語教學過程中，項目教學法的作用具體體現在以下幾個方面。

（一）激發學生的學習興趣

在技工院校高職英語教學過程中，應用項目教學法進行教學情境的創建能夠有效提高課堂的教學質量，使教學內容環環相扣。研究數據顯示，這種教學設計能夠有效激發學生的學習興趣，并且進一步激發學生探究新知的學習潛能。項目都是基于真實的崗位流程完成的，把以往的口語教學變得更為直觀，讓學生在學習過程中能夠真實體驗到未來工作崗位中的各種實際情境。同時，課堂形式的多樣化，讓學生在課堂上可以根據項目適當開展一些競賽活動和進行角色扮演，學生參與和合作的機會多了，交流和協作的機會就大大增加，能使課堂形式多樣化、趣味化、實用化。

（二）提升學生的團隊協作能力

項目教學法在開展的過程中會要求學生以小組的形式參與到教學中，在這一過程中，學生需要以小組的形式進行討論合作，整個項目都是在分工合作的基礎上完成的，每個項目由若干個相關子項目組成。小組內的每一名成員會負責一個子項目，通過成員間對任務的分析、整理、交流、糾正，達到運用語言交流和溝通的目的，培養學生與人協作和分享的團隊意識。可見，項目化教學法適應現代教育對學生社會能力的需求。所以，項目化教學模式的應用，既培養了學生的團隊合作精神，又提高了學生運用交際策略的能力。

（三）提升學生的自主學習能力

項目教學法不同于傳統教學法，其更多的是以一種引導的模式進行教學，但不會對學生進行過分的教導。在課堂上教師把任務交給學生，使學生能夠圍繞任務積極主動地搜集、整理和歸納。項目教學法重視對學生自主完成任務的策略和能力的培養，關注學生在完成任務過程中的參與程度和在交際活動中獲得的情感體驗。因此，我們發現，項目完成后，學生根據不同的任務形式，能夠通過相互合作學習，共享資源，在做中學知識，在學中用技能，在激發學習動機的同時，開展自主實踐活動。在完成項目的過程中，學生能夠看到學習的價值、自身的不足，有助于激發學生完善自我的愿望，喚醒不斷學習和成長的內在動力。

四、項目教學法在技工院校高職英語教學中的應用

技工院校教學更多是為了培養出實用的人才，滿足社會的需求。在英語教學過程中也應當將課堂教學與學生的專業進行充分的結合，這樣能夠進一步提高學生的英語應用能力。在進行英語課堂的教學設計時，教師應當分別從以下幾個階段來實施。

（一）項目教學前的準備

在正式開展項目教學之前，教師應當展開全面充分的調查與分析，并且根據調查的結果來制定出最佳的教學方案以及教學計劃。項目教學實施前最重要的準備工作是結合專業學生和教材的特點制定實施計劃。項目的制定要充分考慮三方面的因素。

首先，課程組教師分析研討專業學生的職業崗位要求，明確專業相關崗位所需的職業能力，再結合教材內容，設置與專業、教材內容相關聯的項目。其次，項目的設置要考慮到學生的實際情況，太難會影響學生的參與度和積極性，太簡單又不能達到人才培養的要求。再次，作為一門以傳授語言知識為主的英語課程，項目的開展不能占用大量的課堂時間。根據教學時間的長短，一學期一般安排三至四個小項目，基本按照一個月一個項目的進度進行。

（二）重視項目教學的過程

在項目教學過程中，教師一定要控制好整個教學過程，把握好每一個任務的布置時機，最大程度地確保課堂的教學質量。教師應當根據項目實施計劃，在某個章節主要知識點講授結束后，引入與該章節內容相關聯的項目，布置任務。各小組在課后根據任務要求準備項目材料。小組成員分工合作，根據各自的特長分別進行圖片材料的搜索、資料的查找、PPT的制作、介紹詞的撰寫等。教師通過小組長在幕后宏觀了解各小組項目的準備情況，以確保項目完成的時間和質量。項目教學法雖然已成為一種在各課程中普遍應用的教學方法，但在高中階段很多學生都沒有接觸過，大一新生還停留在教師講授的階段。因此，教師在項目布置過程中，要清楚傳達項目的目標、任務以及相關要求等，使學生在明確任務要求的前提下發揮創造力，確保項目實施能夠順利進行。

（三）重視教學后的反饋評價

在完成了項目教學以后，教師應當及時收集學生對課堂的反饋，并且總結課堂教學的不足并加以改進，進一步提高課堂教學質量。各小組在完成項目后，教師根據班級小組的數量選取1～2個課時進行集中項目展示。項目小組或通過PPT介紹，或通過短劇表演完成項目展示。展示結束后，教師要對每個項目進行點評，認真提煉每個小組項目的特色和亮點，不吝贊揚學生在項目展示時所表現出來的特點和優點，從知識、技能、學習態度、過程、方法和情感等多維度評價學生，充分肯定學生為項目付出的努力，幫助學生建立英語學習的自信心，促進學生全面發展；同時，對項目中存在的不足提出意見建議，以便改進和提高下次項目的質量。

五、結語

實際的教學實踐證明，項目教學法是一種十分有效的教學方法，科學合理地應用項目教學法進行課堂教學能夠有效提高課堂教學質量，激發學生的學習積極性，為社會的發展輸送更多有用的人才。技工院校在開展項目教學之前，一定要做好充分的準備工作，并且在教學過程中要控制好課堂進度，在課后還要及時了解學生的反饋意見，根據學生的反饋意見適當地調整教學進度，最大程度地確保課堂教學質量。

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