基于以學生為中心的技工學校班級管理探究

吳澤波

【摘要】技工學校是職業教育的重要力量，其管理模式對于技能人才的培養至關重要。隨著教學改革的深入，以學生為中心，發揮學生的主體性成為教學的重點，也是班級管理的重點，直接關系到班級管理效果。文章對當前技工學校學生的特點及技工學校傳統班級管理模式進行了分析，并在此基礎上提出了重塑以學生為中心的技工學校班級管理對策。

【關鍵詞】以學生為中心；技工學校；班級管理

隨著社會經濟快速發展和科學技術的進步，技能人才的需求不斷擴大，技工學校成為技能人才培養的主要陣地。但由于當前技校傳統的人才培養和管理模式過于標準化和專業化，許多學生的個性需求得不到有效滿足。以學生為中心的班級管理有利于提升學生的自我管理能力，充分發揮學生的主觀能動性，進而提高技校學生的綜合素養，達到培養高素質技能人才的目的。

一、技工學校學生的特點

目前技工學校學生的基礎較差，生源質量普遍不高，學生學習目標不明確，惰性較強，普遍存在上課注意力不集中，玩手機，不聽講等問題，影響了學習質量。主要表現在如下幾個特點。

第一，學生缺乏學習意識。許多學生上課經常睡覺，玩手機，看小說，影響了學習效果與質量。

第二，缺乏紀律性。大部分學生自控能力較差，紀律性不強，存在遲到早退現象，班集體較為渙散，學生缺乏集體榮譽感，班級缺乏凝聚力，影響了教學活動的開展。

第三，缺乏主動性。學生學習興趣較低，在校期間不僅不參加相關技能比賽、社團活動，有的甚至表現出事不關己的態度，缺乏學習和發揮主觀能動性的自覺性。

二、傳統技工學校班級管理模式的分析

傳統的技工學校班級管理模式屬于金字塔形狀的管理結構，教師占據著主導地位，也就是說，班主任處于班級管理中的最頂端位置，是進行班級管理的主體，也是班級管理的主導。但是，隨著教學改革的發展，傳統技工學校班級管理模式無法滿足班級管理要求，需要根據實際情況進行轉變，做到以學生為中心，尊重學生的個體差異，了解技工學校學生的特點，在此基礎上開展班級管理，確保班級管理的科學性。傳統技工學校班級管理模式主要體現在兩方面。

一方面，分析傳統技工學校班級管理的結構。傳統模式下，班級管理結構為金字塔結構，班主任處于金字塔的頂層，班干部處于金字塔的中間層，大部分學生處于金字塔的底層。這種金字塔結構類似于古代的中央集權管理模式，在技工學校班級管理組織中發揮了重要的作用，有助于加強管理，保證管理效果，但是不利于學生的自我管理，也無法構建和諧的師生關系，無法保證班級管理質量。

另一方面，班級管理制度的實施。在傳統模式下，金字塔結構中，班主任與學生接觸機會少，無法真正了解學生的實際情況，只是通過班委了解學生實際情況，接受信息，也是通過班委傳達學校的要求，傳達班級的活動要求等。在這種情況下，班委建設直接影響到班級管理水平，容易忽視大部分學生的主體性，未做到以學生為中心。除此之外，班主任通過以點帶面的方式進行管理，可以充分發揮學生的主體性，促進學生積極向上，提高班級管理效率，但是從長遠看，此種班級管理模式較為僵化，班主任不能更好地了解學生，無法調動學生學習的主動性，也無法增強學生的紀律性。

三、以學生為中心的技工學校班級管理方法

（一）樹立正確的學生管理理念

以學生為中心，需要樹立正確的學生管理理念，加強與學生的溝通與交流，從思想上重視學生，平等、公平地對待每一位學生，有效進行班級管理，確保班級管理質量。由此可見，樹立正確的學生管理理念十分重要。樹立正確的學生管理理念需要注意以下幾點內容。

第一，樹立以學生為中心的服務意識與管理理念，確保班主任在班級管理過程中真正為班級學生的發展與進步提供服務，對于學習興趣低、紀律性較差的學生進行針對性管理，認真分析學生出現問題的原因，對不同學生進行不同的管理，因材施教。

第二，班主任需要確立正確的世界觀與人生觀，將班級學生作為班級管理對象，引導學生學習，使學生養成良好的生活以及學習習慣，注重德育教育，幫助學生樹立積極向上、樂觀陽光的職業心態。

（二）尊重學生人格，進行人性化管理

尊重學生人格，可以促進學生身心發展，可以以學生為中心，以學生的身心健康發展為教育工作的落腳點與出發點進行人性化管理，達到理想的班級管理效果。由此可見，尊重學生人格，進行人性化管理尤為重要。尊重學生人格，進行人性化管理需要注意以下幾點。

第一，以學生為中心，尊重學生人格，尊重學生的主觀性與主體性，構建和諧的師生關系。想要有效進行班級管理，就需要尊重學生人格，為學生營造健康的成長環境。

第二，進行人性化管理，對學生進行適當的激勵，明確學習目標，激發學生的學習潛能，推動學生學習，提高班級管理質量。

（三）構建和諧師生關系，構建良好班級環境

技工學校學生正處于青春期，敏感、叛逆，對教師存在一定的抵觸與反抗心理，會影響班級管理效果。因此，構建和諧師生關系，構建良好班級環境十分重要。對此，需要注意以下兩方面內容。

一方面，構建和諧師生關系，要了解學生的特點，對一些敏感的問題進行恰當的處理，以免給學生造成負面影響，傷害師生感情，影響師生關系。

另一方面，班主任在進行班級管理過程中，需要堅持人人平等的原則，需要公平對待每一位學生，構建良好的班級環境，使學生感受到班主任對自己的尊重與重視，自覺參與班級管理活動，保證班級管理質量。

（四）組織豐富的活動，營造良好班級氣氛

組織豐富的活動，營造良好班級氣氛直接關系到學生學習質量，影響班級管理效果。因此，班主任在管理班級過程中，需要采取多種措施，營造和諧、團結、積極向上的班級氣氛，為學生創造健康成長的環境。對此，需要注意以下幾點。

第一，定期舉辦點評活動，通過豐富的活動調動學生學習的積極性，使學生主動參與到班級的管理中，發表自己的看法，提出自己的見解，引導學生進行交流，溝通，營造和諧向上的班級氛圍。

第二，舉辦各種比賽，培養學生的競爭意識與合作精神，營造良好的班級氣氛，提高班級管理效果。

（五）完善學生管理制度

以學生為中心，完善學生管理制度，就需要給予學生一定的主動權，鼓勵學生進行自我管理，提升學生自主管理能力，為班級管理創造有利的條件。完善學生管理制度十分必要，因為可以為班級管理提供有效的支撐。完善學生管理制度，需要從三個方面著手。

第一，實施班長輪值制度，給予每位學生擔任班長的機會，使學生了解班級管理的內容，管理班級的不易，從而將心比心，加強學生自我約束，提高自我管理能力，方便班級管理工作的順利開展。除此之外，實施班長輪值制度，可以增強學生的管理意識與責任感，還可以實現班級管理的民主化，拉近師生間的距離，共同進步，加強管理，提高管理質量。

第二，操行分評定與小組競賽制度。操行分管理是一種有效的管理方法，可以優化班級風氣，培養學生自我管理能力，激勵、引導學生互相監督，共同進步。

第三，小組輪流負責主題班會制度。小組輪流負責主題班會，可以將學生緊密聯系在一起，使學生深刻體會到活動的教育意義，發揮學生的主體作用。例如，利用操行分管理方法進行班級管理，首先需要將學生分為幾個小組，每組以6人為宜，在進行小組劃分時，需要注意淘氣學生與乖學生的合理搭配，以免小組差異過大，學生缺乏競賽的欲望。其次需要根據學生的行為對學生進行評分，針對學生的表現對學生進行評定，對每組都進行評分，每個小組一共60分，成員扣分即小組扣分。再次，以小組為單位，組織學生進行競賽，以調動學生學習的積極性，達到理想的班級管理效果。

綜上所述，以學生為中心，進行技工學校班級管理十分必要，不僅可以提升管理質量，還可以充分發揮學生學習的主體性，方便班級管理活動的順利實施，在滿足學生個性化需求的基礎上進行恰當的管理，保證管理質量，提高管理效果。

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