初中英語情境化教學探析

李春霞

【摘要】隨著新課程改革的推進，初中英語教學模式的轉變，教學體制的優化和教學水平的提高成為重要課題。通過結合教學實踐，情境化教學對于營造輕松的教學氛圍，創設生動的教學環境，擴展學生的思維和提高積極性卓有成效。本文通過闡述初中教學的現狀，結合教學案例對情境化教學進行分析。

【關鍵詞】初中英語 情境化教學 現狀 途徑

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）23-0006-02

情境化教學模式指老師在教學過程中創造或引進生動形象的場景，使學生獲得更好的理解和認識，從而有助于課堂氛圍的活躍和學生積極性的提高。但在當前英語教學中，知識點灌輸和機械練習成為老師追求高分的法寶；雖然有些老師認識到情境化教學的有效性，但在融入情境時生硬或手段單一，效果不很明顯。如果想達到良好的教學效果，分析和討論當前初中英語教學的現狀和情境化教學的途徑是必要的。

一、初中英語教學的現狀

根據當前初中英語教學狀況，情境化教學的普及與應用有效，但是初中英語教學中存在的問題不勝枚舉，其中最突出的問題有兩個：一是部分老師局限于傳統教學模式，二是對于情境化教學認知不全面。

1.局限于傳統模式

許多老師的教學完全依賴課本而忽略了情境的創設，重復背誦和大量練習模式使學生喪失了學習的積極性。老師思維的局限導致學生所學知識的有限，無法擴展學生的知識面，不利于學生的全面發展，阻斷學生的思維發散。

2.對情境化教學認知不全面

隨著新課程改革的不斷推進，大部分老師對情境化教學持肯定態度，但由于認知不全面以及應用的盲目性，使得情境化教學流于形式。老師對情境化教學的印象還停留在“活躍氣氛”“集中注意力”等書面意思上，而不挖掘情境素材和教學實踐，所以難以引發學生的共鳴，幫助學生進行知識遷移。另一方面，許多老師對情境化教學的理解過于片面，只在課堂導入中應用，沒有發揮其銜接新舊知識、激發興趣等作用，缺乏課堂情境化教學環節的設計。另外，成績的重要性使另一部分老師忽視了師生交流、生生交流的重要性，單一的互動手段使學生的合作意識淡薄。

二、情境化教學的實現途徑

新課程的改革要求以學生終身發展為重，個性化發展、思想道德教育、貼近生活的要求對情境化教學提出了考驗。在語言，動作，提問，角色扮演和多媒體方面促進情境化教學的實現，是情境化教學融入初中英語的有效途徑。

1.通過語言動作創設情境

英語作為一門主要的語言學科，老師在創設情境時不僅可以用最基本的語言，還可以在此基礎上運用肢體語言，使教學效果在學生的思維擴展和想象空間中得到最大保證。如在教單詞“fruit”時，老師可以用肢體和語言對某種水果進行描述，使學生充分發揮想象力，把單詞與現實生活聯系起來，有助于學生的理解和記憶。例如，老師描述“Banana is a kind of fruit with yellow skin，it's not like other fruit has a round surface，it's long.Inside its skin，it is white and sweet”的同時，雙手比劃香蕉的形狀，學生集中注意力想象香蕉生活中的樣子，擴展思維的同時加深印象。這種方法既能活躍課堂氣氛，把學生帶入情境中體會含義，激發學生興趣的同時獲得知識，這正是情境化教學的良好效果。

2.通過巧設提問創設情境

在實際教學過程中，學生難免會遇到問題，這時老師可以巧妙地運用提問的方式來創設情境，引導學生自主地發現、探究、解決問題。跟隨老師提問的思路，學生沉浸其中，極大的興趣和熱情激發出來，投入到課堂氣氛活躍和知識獲取中。師生積極參與其中，不僅使學生獲得知識的效率提高，還有利于老師教學水平的提高。

3.通過角色扮演創設情境

角色扮演也對情境化教學有很大的幫助。老師可以在課堂上引入角色扮演使學生充分理解知識。例如，老師講“職業”一課時，可以讓學生進行角色扮演，如：

“Shop assistant： The white gloves are on this side.Let us see.These are very nice，and they are easy to wash too.

Mrs Wang：Oh，they seem to fit.

Shop assistant：Five dollars and twenty cents.

Mrs Wang：All right.Here is six dollars.

Shop assistant：Ok，here is your change.

Mrs Wang：Thank you.”學生可以扮演售貨員體會不同職業的特點。這種方法可以使學生充分利用知識，老師也可以了解學生對知識的掌握程度，從而更好地把握教學進度。

4.通過多媒體創設情境

隨著多種多樣的科技進入生活，多媒體教學在教學中被廣泛的應用。但是很多老師只是簡單地展示課件內容，導致很多學生覺得課堂死氣沉沉、索然無味，對老師教學和學生學習都十分的不利。因此，老師可以充分利用多媒體技術，為學生創設視聽盛宴的情境。例如在學習“animals”這個詞時，可以給學生們觀看一些動物的圖片及有趣的視頻，從而使學生集中精神，有興趣地投入到課程的學習中。除此之外，播放英文電影、英文歌曲等，都可以激發學生的興趣甚至是產生共鳴，使學生能更好地學習知識。

三、總結

初中英語情境化教學如今已經廣泛地應用到各個學校，已是優化教學模式、活躍課堂氣氛、提高教學水平的好方法。英語老師不僅需要擺脫分數至上的固有思維，促進學生的全面發展，還要深入挖掘情境素材，通過創設情境激發學生的興趣，使學生有效獲得知識的同時擴展思維，全面協調發展。

參考文獻：

[1]錢欣.理解性閱讀教學的糾偏策略——以初中英語學科為例[J].上海教育科研，2013，（12）：74-75.

[2]張凱.關于初中牛津英語情境化教學的探究[J].校園英語（上旬），2014，（12）：144-144.

[3]劉源，唐斌，杜軍等.情境化教學在物理化學教學中的運用[J].化學教育，2015，36（22）：25-27.