小學語文情境化課堂識字教學方法的探討

蔡樂君

摘 要 小學語文識字教學作為小學語文中的基礎組成部分，對小學生今后的成長與發(fā)展發(fā)揮著重要影響，其主要教學目的就是讓小學生在掌握漢字的讀法和寫法的基礎上，記憶漢字，并能學會靈活運用漢字。但是，在小學語文識字教學中，由于教師的教學手段單一，課堂缺乏趣味，使多數(shù)小學生缺少學習興趣，教學效果不顯著。因此，教師應轉(zhuǎn)變教學理念，利用情景教學法等新穎的教學模式，讓小學生在較為輕松的課堂環(huán)境中學習漢字，激發(fā)學生的學習興趣，從而提高教學質(zhì)量。

關鍵詞 小學語文 情境化課堂 識字教學

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A

伴隨新課改進程的不斷加快，識字教學作為小學語文教學的基礎，對低年級識字教學的改革提出了更高要求。在以往小學語文識字教學中，教師采用單一的教學方式，缺少互動，教學效果不顯著。與傳統(tǒng)識字教學方法不同，這種新型的教學方式是通過創(chuàng)設一定教學情境，讓小學生能在較為熟悉、輕松的課堂環(huán)境中，完成學習新知識的教學目標。這種新穎的教學方法，不僅吸引小學生的注意力，而且有效改善小學生在學習過程中出現(xiàn)緊張、焦慮的情緒，充分調(diào)動小學生的積極性，從而為小學生今后的學習打下堅實基礎。

1情境化教學的概述

情境化課堂是情境化教學的具體表現(xiàn)形式，是在情境化教學理論的基礎上，結(jié)合學科特點和實際教學計劃，聯(lián)系小學生身邊所熟悉的生活環(huán)境以及感興趣的事物，為小學生營造輕松愉悅的課堂教學環(huán)境。隨著新課改進程的不斷加快，這種新穎的教學方式，受到廣大師生的歡迎，在小學語文教學中得到廣泛應用。并取得了豐碩的教學成果。與傳統(tǒng)教學模式的不同，它突破了以往課堂教學的枯燥性，充分調(diào)動小學生學習的積極性，有效提高教學水平和教學效果。

2情境化課堂在小學語文識字教學中的影響

2.1降低學習難度，提高學習效率

在識字教學過程中，通過創(chuàng)設情境化教學課堂，模擬教學情境，將生僻的漢字與小學生熟悉的漢字或生活實際相結(jié)合，不僅有效地降低學習難度，而且增加小學生學習漢字的興趣，從而提高識字教學課堂效率。

2.2激發(fā)學習興趣，調(diào)動學生積極性

在小學語文識字課堂教學中，教師利用簡單的教學道具或借助多媒體等新型輔助教學工具，構(gòu)建情境化教學課堂，通過給小學生講解漢字故事，播放與漢字相關的圖片、音樂、視頻，組織展開一些趣味性的漢字游戲等方式，為小學生營造良好的學習氛圍。在情境化課堂中，利用多種教學手段，激發(fā)小學生的學習興趣，進而提高小學生的自主學習能力。

2.3培養(yǎng)小學生創(chuàng)新、探究能力

與傳統(tǒng)識字教學不同，在情境化教學中，教師通過發(fā)揮小學生在學習過程中的主體作用，與小學生共同探討漢字的學習，引導小學生在學習漢字過程中學會自主思考、自主探究，提高小學生課堂參與度，從而有助于小學生的創(chuàng)新、探究等綜合能力的養(yǎng)成。

3小學語文識字教學存在的問題

3.1教學模式單一

識字教學作為小學語文教學的基礎環(huán)節(jié)，對小學生今后學習發(fā)揮著至關重要的作用。但在傳統(tǒng)識字教學中，多數(shù)教師并未充分認識到識字教學對小學生能力培養(yǎng)的重要性，始終采用“教師講，學生聽”這種單一的教學方式，使小學生在學習過程中處于被動地位，經(jīng)常是靠死記硬背來達到學習目的，從而導致小學生缺乏對認知漢字的學習興趣，教學效果不顯著。

3.2課堂枯燥乏味

在課堂教學中，課堂教學的趣味性和互動性，是吸引學生注意力的主要因素之一。但在實際識字教學中，很多教師的識字教學還停留在以書本教學為主的方式，忽略小學生在學習過程中的心理狀態(tài)，從而導致在課堂教學中，經(jīng)常會出現(xiàn)小學生注意力不集中、溜號等現(xiàn)象，教學質(zhì)量不高。

4小學語文情境化課堂識字教學方法

4.1利用游戲，創(chuàng)設教學情境

對于低年級小學生而言，游戲是最能吸引學生注意力的一種方式。因此，在小學語文識字教學中，教師要善于利用游戲環(huán)節(jié)，結(jié)合識字教學內(nèi)容，創(chuàng)設輕松愉悅的教學環(huán)境，讓小學生能夠在游戲中學習新的漢字。

比如：在部編版小學一年級下冊中第一章第一節(jié)《春、夏、秋、冬》這一課時，為了使小學生快速學習課文中的漢字，教師可以根據(jù)課時內(nèi)容安排，組織學生進行漢字游戲，像“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤”等游戲，安排4名小學生，分別在小學生胸前貼上“春、夏、秋、冬”，設置一個標有“春、夏、秋、冬”四個字的轉(zhuǎn)盤，轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)盤，當轉(zhuǎn)盤轉(zhuǎn)動到哪個小學生，此名小學生就要上前給大家講講他所理解的漢字的含義，如果表述不完整，引導學生們一起加入到討論漢字的理解中，這樣的游戲環(huán)節(jié)不僅激發(fā)小學生學習漢字的興趣，而且充分調(diào)動小學生學習的積極性，幫助小學生更加深刻理解其中的含義，達到良好的學習效果，提高識字教學效率。

4.2插圖識字教學

在低年級小學語文教材中，有著豐富多彩的插圖，這是引導小學生學習漢字最好的方法之一。面對低年級的小學生來說，由于年齡低、心智不成熟，很多低年級的小學生在識字過程中缺少專注度，而插圖是比較吸引小學生注意力的一個方式。因此，在小學語文識字教學中，教師應該有效利用語文書中的插圖，結(jié)合教學內(nèi)容，開展插圖識字教學，給小學生營造輕松的學習氛圍，幫助小學生更好地融入到識字教學中，進而提高小學生的學習效率。

例如：在在部編版小學一年級下冊中第五章第六節(jié)《古對今》這一課學習中，針對“古對今、圓對方，嚴寒對酷暑、春暖對秋涼，晨對暮、雪對霜，和風對細雨、朝霞對夕陽”等內(nèi)容時，就可以根據(jù)文章內(nèi)容，結(jié)合插圖創(chuàng)設識字教學環(huán)境，利用圖片形式直接將對比展示出來，給小學生提供語言和圖片識別環(huán)境，營造輕松愉悅的學習氛圍，為小學生識字學習增添許多樂趣，對提高小學生學習漢字的積極性起到重要作用。

4.3借助多媒體教學

伴隨科學技術的不斷發(fā)展，以多媒體為主的新型教學工具逐漸應用到小學語文教學中，受到廣大師生的歡迎，成為小學語文教學中重要的教學手段，尤其是對低年級的小學語文識字教學。漢語作為中華文化的瑰寶，每個漢字的背后都有著深刻意義，小學生作為民族的未來，更應擔負起傳承漢字文化的義務。但對于低年級的小學生而言，面對字形復雜的生字，很多小學生并不能很好地理解其中的含義和精髓。因此，在小學語文識字教學中，教師可以借助多媒體、微課等新型的教學工具，結(jié)合小學生身邊生活實際，聯(lián)系教學內(nèi)容，創(chuàng)設識字教學環(huán)境，以此來幫助小學生在理解漢字含義的基礎上，認識漢字，并學會運用漢字。

例如：在在部編版小學一年級下冊中第一章第三節(jié)《小青蛙》這一課中，學習“包字族”這些生僻漢字時，教師就可以根據(jù)不同漢字的特點，利用多媒體、微課等新型教學工具，將漢字進行形象拆分，讓母體字“青”“包”與不同形旁進行搭配，構(gòu)成不同含義的漢字，然后在借助多媒體圖片還原漢字的本義，從而讓小學生了解形聲字形旁的表義，使小學生在理解漢字形體的基礎上，理解漢字的原意，以此來提高識字教學的學習效果。

4.4通過兒歌，來達到鞏固學習的目的

在學習《動物兒歌》這一課中，當小學生學習完“古、細、李、香等漢字后，教師就可以根據(jù)低年級小學生的性格特點，借助淺顯易懂的兒歌來幫助小學生復習和鞏固漢字。像“蜻蜓半翅展翅飛，蝴蝶花間捉迷藏。蚯蚓土里造宮殿，螞蟻地上運糧食。蝌蚪池中游得歡，蜘蛛房前結(jié)網(wǎng)忙”，這樣的動物兒歌，來幫助小學生鞏固對漢字的認識。根據(jù)小學生的生活環(huán)境，營造輕松的教學環(huán)境，利用兒歌教學的形式，像傳統(tǒng)蒙學中的《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》等兒歌，加上一定的舞蹈動作，使小學生能夠快速理解和掌握漢字，并學會在生活中如何運用漢字，提高小學生的認知能力，激發(fā)小學生的學習熱情。

5結(jié)束語

構(gòu)建情境化課堂，運用多元化的教學手段，是提高小學語文識字教學質(zhì)量和效率最有效的方法之一。在小學語文識字教學中，教師應該根據(jù)每個學生不同的性格特點，結(jié)合多媒體、游戲等方法，創(chuàng)造出獨特、新穎的識字教學情境，這樣才能使小學生直觀感受漢字的魅力，在輕松愉悅的教學環(huán)境中學習和認知漢字，進而為小學生今后的學習和生活奠定良好基礎，不斷推進小學語文識字教學改革。

參考文獻

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