淺議小學語文課堂教學有效性的提高

劉太星

摘 要 隨著新一輪基礎教育課程改革的不斷深入，教師的教學觀念和方式都已經發生了可喜的變化，課堂教學逐漸活了起來。但是檢查學生學習效果，練習和測試仍是必不可少的。本文就從一次考試的失利中發現小學語文課堂教學的有效性嚴重缺失，于是對此從教師魅力、備課質量、學生學習興趣和學習習慣四個方面闡述了如何提高小學語文課堂教學有效性。

關鍵詞 小學語文 課堂教學 有效性

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A

語文是語言和文學的簡稱。它是基礎教育課程體系中的一門教學科目，其教學的內容是語言文化，其運行的形式也是語言文化。語文的能力是學習其他學科和科學的基礎，也是一門重要的人文社會學科，人們交流思想的工具。要學好小學語文，課堂教學至關重要。因為課堂教學是教學的基本形式，是學生獲取信息、提高技能和形成思想觀念的主渠道。然而很多時候是老師在講臺上侃侃而談，學生在下面似懂非懂的點頭應和，到做練習和測試的時候，學生卻一頭霧水，漏洞百出。為此，我反觀平時的課堂教學，認為以后應該做到以下幾點：

1提高教師的魅力

日常教學中，有的教師博學多才、思維活躍、胸懷開闊，對學生曉之以理、動之以情。學生喜歡上他（她）的課，盼著上他（她）的課。有些老師上課死氣沉沉、毫無激情。學生都不喜歡上他（她）的課，課下常說，我們不喜歡XX老師，不喜歡上他（她）的課。產生這樣的情況，說到底就是教師人格魅力的差別在教學效果上的具體體現。

如何培養教師的人格魅力呢？從教師個人角度來看，培養教師的人格魅力，首先要加強教師自身的修養。教師的高尚人格不僅應反映在內在的精神境界上，而且還體現在外在言談舉止上。因此教師應選擇健康的人格理想作為發展的價值參照系，從點滴入手，自覺加強各方面的修養，不斷完善自己的教師人格，努力把自己培養成為面向21世紀的新型教師。其次要豐富教師的文化底蘊，強化教師人格根基。再次，教師要以“平常心”對待一切事物，做到“不以物喜，不以己悲”；要接納他人，以誠待人，建立良好的人際關系；要期望適度，步步落實目標，不斷體會成功的快樂，增強自信心；要培養多種興趣與愛好，陶冶情操，提升思想境界。

2注重備課的質量

備課是教師取得教學主動權的前提，是教師應用專業知識、基本技能和教學藝術所進行創造性勞動的重要步驟。有質量的備課是提高課堂教學有效性的關鍵，這要求教師做到：

（1）正確制訂教學目標。制訂目標時要考慮以下幾個問題：①本次課要讓學生學到哪些知識？學到什么程度？②如何讓學生學到這些知識？③同以前學習過的哪些知識有聯系？為以后學習哪些知識作準備？要培養學生哪些技能和能力？糾正哪些錯誤的觀點。同時，對教法和學法（特別是學法）都要進行認真的探討，提出方案與對策。

（2）優化教學過程設計。在課開始時選擇什么樣的方式導入新課，激發學生的學習興趣和求知欲望。在課的主體部分是采取講授法（輔以演示、提問與討論、答疑）還是采取案例法、課堂討論與辯詰、情景與角色模擬乃至參觀訪問等實踐性教學活動。課外作業可根據教材和學生實際設計一些“變式練習”。作業、練習要有層次性，面向大多數學生；也要設計一些以深化認知、培養思維能力為宗旨的作業。

3激發學生的興趣

我國古代教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。唯有“樂之”，才能“樂學”。語文教師在傳授知識、培養能力的整個教學活動中，千萬不可忽視對學生學習興趣的培養，一定要千方百計地利用各種手段刺激學生的學習興趣。學生有了濃厚的學習興趣，課堂教學自然就會有效。

語文這一學科的內容包羅萬象，語文學習的方法也多種多樣。語文教師應采用靈活多樣的教學活動，去激發學生探求語文知識的欲望。課內教學，老師應分清重點內容和非重點內容的教學，在緊張的重點內容教學上應充分抓住學生的有意注意，然后以輕松活潑的非重點內容調節、舒緩學生緊繃的神經，學生畢竟是孩子，我們應根據他們的心理特點運用各種教學手段，使一節課豐富多彩又高效實用。

4培養良好的習慣

課堂教學是教與學的結合，是一個雙邊互動的活動過程，不管老師備得如何仔細，教得如何精彩，沒有學生的課堂配合和語文實踐，有效教學就成了一句空話。因此提高課堂教學的有效性必須培養學生良好的學習習慣。著名教育家葉圣陶先生曾指出：“什么是教育，簡單一句話，就是要養成良好的學習習慣。”

4.1培養學生認真傾聽的習慣

傾聽，也就是培養學生聽要入耳。無論是聽老師講課還是聽同學發言都要專心、細心、虛心，要能從別人說的話中搜集到相關的信息。只有把別人的發言聽清楚、聽懂，才能從中得到啟發，觸類旁通。因此課堂上聽的習慣特別需要有意識的培養，如：讓學生說說“剛才她說了什么”，“你聽到了什么”，“聽懂了什么”，“你覺得她說得怎么樣”，“你有什么不同意見嗎”等等。

4.2培養學生大膽發言的習慣

上課要求學生使用普通話大膽發言，做到聲音洪亮，口齒清楚，敘述完整，這樣既可以培養他們的語言表達能力，又可以培養他們的邏輯思維能力。當前有的學生還存在會做不會說的現象，造成這種現象的原因是教師忽視了對學生說的能力的培養。學生說的正確、響亮時，我們應當場給予肯定和贊許，回答錯了或回答的不完整，我們不應該輕易批評或指責，不能挫傷孩子的積極性和自尊心，應多鼓勵學生，不要讓學生把回答問題當作壓力而不敢說，不肯說。我們應多給學生自由表現的機會，自由創造的天地，讓他們感到“心理安全”，“心理自由”。

總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。課堂教學的有效性是教學的生命。影響課堂教學的因素有很多，如教師的因素學生的因素，教材的因素，以及課堂環境的因素等等。課堂教學的有效性問題是教學研究的一個永恒課題，為了提高課堂教學的質量，我們必須以教學理論作指導，經過自己的不斷實踐、不斷總結、不斷完善和創新，熟練地運用課堂教學的策略，真正提高課堂教學的有效性，提高學生學習的質量。

參考文獻

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