強化視角下中小學欺凌行為的預防及教育策略

檀婭婭　高潔　王敏

摘 要 欺凌者與被欺凌者之間的關系形成過程中，存在著一種潛在行為機制，即強化。本文從行為主義的角度對欺凌行為進行解析，試澄清欺凌者與被欺凌者之間的強化關系鏈條，進而對學生預防欺凌行為出現提出行而有效的方法，同時，對當事人所處的多方面環境資源提出相應建議，構建保護與支持并存的監督環境，保護中小學生自身權益，促進其身心健康發展。

關鍵詞 欺凌 強化 行為主義

中圖分類號：G637.4 文獻標識碼：A

欺凌行為的出現是社會、學校和家庭共同的產物。自2016年11月《關于防治中小學生欺凌和暴力的指導意見》頒發后，各級政府、各相關部門以及各類教育機構都在明確職責，積極整治，努力完善政府統一領導、相關部門齊抓共管、學校家庭社會三位一體的防治工作機制，在外界環境得到良好改善的同時，我們將目光集中到了欺凌這一個主體行為上，從行為主義角度來看，校園欺凌往往是雙方行為發展的結果，如果我們能夠看到這種行為的形成過程和本質，并從其中找到預防和干預的方法，那么相關的政策和資源才會更加有的放矢。

1強化視角下的欺凌行為鏈條

強化理論是美國的心理學家和行為科學家斯金納、赫西、布蘭查德等人提出的一種理論，也稱為行為修正理論或行為矯正理論。該理論認為人的行為是其所獲刺激的函數，如果這種刺激對個體有利，則這種行為就會重復出現，若對個體無利，這種行為就會減弱直至消逝。

中小學生的欺凌者多半是在“平淡”的校園生活中尋找一些刺激，并非一開始就帶有深深的惡意，而最終看到殘暴的欺凌行為，也只不過是在一次次強化之后的最終結果而已。“欺凌者”與“被欺凌者”的形成存在一個過程：在被欺凌者第一次被欺負的時候，表現得很害怕、恐懼、退縮、逃避等狀態，這正是欺凌者“想要”的反饋，在這樣的反饋面前，會產生愉悅感、力量感甚至是價值感，這便是強化。它會增加欺負行為的頻率，這種對于愉悅感、力量感和價值感追求的動力，有時候會超越理智，尤其在群體極化（在群體中，個人容易做出比獨自決策時更極端的決定）情況下，欺負行為很容易演變成欺凌行為。欺負對象被鎖定，欺負的形式在升級，頻率也在增加。

2學生預防欺凌行為產生的策略

除了教給孩子如何自我保護的同時，還要看到欺凌行為的本質，并由此改變現實情境。打破強化行為鏈條的方法有兩種，一是消退，即去掉強化物，二是懲罰，即增加欺凌者的負面體驗。

第一，去掉欺凌行為的強化物，也即不讓對方產生愉悅感、力量感和價值感。當學生被欺負時，要用自己的行為讓對方感覺很無聊，甚至是難堪，那么這種行為自然會消退。被要求做任何事時，直接拒絕；被惡作劇時，克制直接的憤怒，笑著回敬“真幼稚”；被損壞物品時，要在公開場合給予反饋，讓對方感覺到在做蠢事。總之，能夠看透欺凌者想要什么，在行為發生時，盡量克制自己的情緒，即便委屈、害怕也盡量不表現在表情和語言上，不給對方心理需要“得逞”的機會。

第二，欺凌行為后及時給予懲罰。不建議學生“以暴制暴”，要認識到自我保護的途徑很多，不逃避，不妥協，主動介入權威力量來維護權益，也是給欺凌行為的一種正面反饋。另外，各級政府、各相關部門已經制定相應法律條文規定，校方也有明確校規校紀，在執行過程中給學生畫好警戒線，多方資源給予明確又及時的懲罰，會剝奪欺凌者當時的愉悅體驗，而產生羞愧、自責等負性體驗，以降低欺凌行為頻率。

3周圍環境的預防及教育策略

深刻了解欺凌者與被欺凌者的心理需要，家庭、學校共抓共管，呵護中小學生身心健康，著力點分別從涉事者的家庭、校園、法律等社會環境資源進行：

第一，以家人為中心的家庭環境。

欺凌者的出現，多半由于家庭關注和引導的缺失。父母無暇顧及孩子，無法給予足夠的關注，沒有教會孩子如何表達情感。然而，這些被積壓情感是有力量的，在特定的情境下甚至會變成“破壞力”，如此，欺凌行為便有了可能發生的“動力”。很有可能把攻擊別人當成樂趣所在，從中找到優越感、存在感。另一方面，某些家長會因為缺失關愛而產生對孩子的補償心理，卻反而變成對不當行為的縱容。

對于遭受欺凌的學生，家長要告訴孩子“爸媽是永遠站在你身后”，去試著改變孩子的內心貧乏（一多半學生表示在校孤獨，在家被忽視），要身體力行教會孩子遇見挫折，不能屈服，被欺凌后拒絕妥協，選擇合適的途徑要回應得的“正義”。同時，避免“以暴制暴”的教導形式，畢竟暴力之下有太多的風險，而且，這也容易讓學生學會“暴力是解決問題的唯一手段”，很有可能讓一個受害者變成施暴者。

第二，以學校為中心的社會環境。

欺凌行為的出現，說明學生中存在表達情緒情感的需要，也存在人際交往技巧的缺失。學校要做的便是發現和疏導：開展更多體驗式的活動，例如團體活動，素質拓展都可以通過體驗來增加情感的聯結，幫助學生認識自己，同時又宣泄積壓的情緒情感。對遭受校園欺凌的學生給予及早的疏導，避免恐懼、抑郁、焦慮情緒帶來更進一步的影響。

第三，以法律為中心的社會輿論環境。

從法律層面，維護中小學生的合法權益，積極正面引導社會輿論。在中小學生發生的欺凌行為中，實施法律監督管制涉及到更多難點是如何界定相關人員的行為及程度，雖然一些法律條文已經出臺，但事實層面處理校園欺凌行為只能依據《治安處罰法》、《民法通則》以及《未成年人保護法》等進行處理，在更具體的執行層面中依然需要不斷健全和完善。同時，校園、社會的輿論風向也需要積極的宣傳和引導，從認識欺凌行為的本質，到理解中小學生欺凌行為的危害，從而減少輿論中的盲目和不足，以減少對涉事中小學生造成的進一步傷害。