“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)初探

徐欣　李卡妮

摘 要 互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的到來，促進(jìn)了各行各業(yè)的發(fā)展，室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)也在不斷地探討運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)，進(jìn)行教學(xué)改革。本文主要探討在室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中，如何運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)平臺進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和人才培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 互聯(lián)網(wǎng)+ 室內(nèi)設(shè)計(jì) 教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

隨著信息時(shí)代的高速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)+運(yùn)用于各行各業(yè)，促進(jìn)了人類文明的發(fā)展，人與人之間的溝通更加的快捷。由最初的PC終端網(wǎng)絡(luò)傳輸，到筆記本電腦的運(yùn)用，再到現(xiàn)今的智能手機(jī)的普及，WIFI的使用，使用戶可以在不同場合、不同的時(shí)間、地域進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)使用。在高校，手機(jī)已經(jīng)成為現(xiàn)今大學(xué)生必不可少的一部分，網(wǎng)絡(luò)上的微視頻、學(xué)習(xí)平臺可以讓學(xué)生更快的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，獲取知識，打破了傳統(tǒng)的、單一的課堂授課形式。那么在室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中，也在不斷地運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)與教學(xué)模式的改革，以期培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的學(xué)生。

1互聯(lián)網(wǎng)+室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)的含義

在2015年3月5日，李克強(qiáng)總理在十二屆全國人大三次會議上作政府工作報(bào)告中，首次提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計(jì)劃，推動互聯(lián)網(wǎng)由消費(fèi)領(lǐng)域向生產(chǎn)領(lǐng)域拓展，加速提升產(chǎn)業(yè)發(fā)展水平，增強(qiáng)各行業(yè)創(chuàng)新能力，構(gòu)筑經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展新優(yōu)勢和新動能。由此引發(fā)與帶動了現(xiàn)今各行業(yè)的發(fā)展，不斷的出現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)+旅游、教育、動漫、農(nóng)業(yè)等等領(lǐng)域。

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”，教育同樣的在進(jìn)行著不同程度的教學(xué)改革與探索，各專業(yè)課程順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，借助網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行著各方面的實(shí)踐。那么“互聯(lián)網(wǎng)+室內(nèi)設(shè)計(jì)”，它是指借助移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)平臺，學(xué)生運(yùn)用電腦、手機(jī)等終端設(shè)備在互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)課程視頻學(xué)習(xí)、作業(yè)探討、互動交流等。

2互聯(lián)網(wǎng)+室內(nèi)設(shè)計(jì)的教學(xué)方式

2.1翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，是現(xiàn)今很多高校普遍推崇的一種教學(xué)模式，課堂教學(xué)和課外自學(xué)相結(jié)合方式。室內(nèi)設(shè)計(jì)中翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)課程多是一些設(shè)計(jì)課程，教師在教室里可以先講授一部分理論知識點(diǎn)，在設(shè)計(jì)制作部分就不用學(xué)生待在教室，可以是寢室或圖書館等進(jìn)行作業(yè)制作，一般這種翻轉(zhuǎn)的課時(shí)比例控制在1/3左右。

2.2互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺

現(xiàn)今學(xué)校采用最多的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺主要是MOOC、SPOC、移動APP等平臺。手機(jī)的普及也帶動了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展，在實(shí)際授課之初，建立“課程微信公眾號”生成二維碼，學(xué)生只要掃描就可觀看課程的相關(guān)內(nèi)容，如課程標(biāo)準(zhǔn)、課件、教案、案例等。教師在授課中也會不定期的把課程教學(xué)資料進(jìn)行發(fā)布，供學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中使用。

2.3自主式的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)

這種學(xué)習(xí)模式，重在學(xué)生自己對課程知識點(diǎn)的補(bǔ)充，學(xué)生可以充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，不局限與哪一個(gè)單一的學(xué)習(xí)平臺，或教師所規(guī)定的學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生自己在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行資源的篩選，這是一種對主修課程知識點(diǎn)的補(bǔ)充，不斷的拓寬知識源，提高學(xué)生個(gè)人的專業(yè)知識技能，有目的進(jìn)行學(xué)習(xí)與提高。

3互聯(lián)網(wǎng)+室內(nèi)設(shè)計(jì)課程教學(xué)的實(shí)施成效

3.1激發(fā)學(xué)生對專業(yè)的渴望度

互聯(lián)網(wǎng)+室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)的運(yùn)用，是整合了人才培養(yǎng)方案的課程知識體系，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源對課程進(jìn)行的教學(xué)改革，打破傳統(tǒng)的教學(xué)授課方式，以一種全新的教學(xué)模式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。通過這種教學(xué)模式的嘗試，學(xué)生由最初的不能理解，到最后的接受，學(xué)生獲取的知識面更加的廣闊，更能利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，獵取自己感興趣的知識點(diǎn)，并在學(xué)習(xí)的過程中，不斷的加深了對專業(yè)的理解和認(rèn)識。

3.2鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

教師通過借助不同的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺，讓課程的知識得到了最大限度的擴(kuò)充與提高。學(xué)生在學(xué)習(xí)使用的過程中，有了更多的靈活性，可以在不同的地方觀看視頻等等，促使了學(xué)生自我完成作業(yè)的能力。作為高職院校的學(xué)生，就是要不斷的采用新的教學(xué)方法，對學(xué)生加以引導(dǎo)，不僅要讓學(xué)生學(xué)有所獲，更要去培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)知識點(diǎn)的能力，培養(yǎng)一種良好的自我學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣，最終達(dá)到學(xué)校培養(yǎng)人才的目的。

3.3提高了學(xué)生的整體素養(yǎng)

互聯(lián)網(wǎng)+室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)的實(shí)施，學(xué)生的興趣得到了提升，靈活度得到體現(xiàn)，有更多的時(shí)間去做自己喜歡的事情，對專業(yè)的熱愛度增加。不管是專業(yè)素養(yǎng)還是人文素養(yǎng)，都有提升，如學(xué)生的溝通能力，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)討論，學(xué)生可對某一主題，自由發(fā)言，無形中提高了學(xué)生的表達(dá)能力，以及對問題的認(rèn)識能力。教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)案例、教學(xué)問題，不僅圍繞學(xué)生的專業(yè)知識點(diǎn)，還把提高學(xué)生的整體素養(yǎng)放在前列，既獲取了專業(yè)知識技能，又培養(yǎng)了職業(yè)素養(yǎng)。

總之，互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的到來，教師對教育教學(xué)的改革進(jìn)入了一種全新的教學(xué)領(lǐng)域，室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)課程的教學(xué)不僅僅可以采用翻轉(zhuǎn)課堂，利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行授課，還可以有更多的教學(xué)途徑來提高學(xué)生的知識技能，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加的快速、方便。雖在實(shí)施的過程中取得了一定的成效，但也存在一些問題，如在課后的如何來對學(xué)生自我學(xué)習(xí)的監(jiān)控、如何讓差生也跟上學(xué)習(xí)的節(jié)奏，還是需要進(jìn)一步去探索與實(shí)踐總結(jié)。

作者簡介：徐欣（1982—），男，重慶藝術(shù)工程職業(yè)學(xué)院，教師；研究方向：室內(nèi)裝飾設(shè)計(jì)教學(xué)與實(shí)踐；李卡妮（1982-），女，重慶工程學(xué)院，講師；研究方向：視覺傳播。

參考文獻(xiàn)

[1] 崔陽洋，李如密. “互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”：內(nèi)涵、特征、優(yōu)勢及挑戰(zhàn)[J].江蘇教育研究，2017（03）.

[2] 薛莉.當(dāng)代大學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)基礎(chǔ)理論研究與探索[J].教育與職業(yè)，2013（11）.